理解教育管理与政策

    ——杨颗秀教育学博士。东北师范大学资深教授．博士生导师。中国教育学会教育管理分会副理事长．中国教育学会教育政策与法律研究分会副理事长，中国教育学会教育管理分会全国教育管理学科学术专业委员会副理事长，  《中小学管理》和《教学与管理》杂志编委。曾前往弗吉尼亚大学、斯坦福大学、赫尔辛基大学、比勒陀利亚大学等高校进行学术访问。主要从事学校管理与教育行政、教育政策与教育法律研究。在国内外独立或以第一作者身份发表学术论文1 00余篇，出版著作1 O余部，主持国家社科基金项目等国家级课题10余项，获第三届及第四届全国教育科学优秀成果三等奖，吉林省第五届、第六届、第七届、第八届、第十届教育科学优秀成果一等奖等奖项。

思考1教育管理的学科定位／003

走出徘徊：确立教育管理学一级学科地位的思考(2008)  ／003

教育管理学的发展轨迹、价值取向及其对研究者素质的

挑战(2005) 

思考2教育管理的生命线／019

提高质量：教育改革和发展的核心问题(2011)  ／019

教育的双轨性现象及其矫正(20U)  ／(928

农村基础教育发展新战略的着力点(2009)  ／039

思考3教育决策的保障机制／048

教育决策失误的原因(2002)  ／048

教育决策的民主与效益(2001)  ／05j

思考4教育督导的制度创新／058

教育督导的理念与制度创新及展望(2019)  ／058

督政与督学相结合

——中国教育督导制度的显著特色(2005)  ／067

教育督导的职能定位与督学专业化的政策性建议(2003)  ／075

教育督导制度发展的新趋势(1 999)  ／079

思考1学校发展理念与定位／087

学校管理理念如何与学生的心灵沟通(2010)  ／087

学校改进中的抉择(20lO)  ／09j

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思考1  教育管理的学科定位走出徘徊：确立教育管理学一级学科

    地位的思考(2008)

  近30年来，教育管理学科一直在教育学和公共管理一级学科间徘徊。由于教育管理学科定位失确，在招生、培养、就业、学科建设等方面表现出了这样或那样的问题。教育管理学科定位失确与学科基本概念界定不清、交叉学科定位标准的模糊、学科定位危机的忽略密切相关。如果说“认识危机是新理论突现的适当的前奏”，那么我宁愿将教育管理学科在教育学科和公共管理学科之下的徘徊视为其实现准确定位的前奏危机。对于这一危机我们没有理由再忽视了，因为准确的学科定位不仅影响到教育管理研究人才的培养质量，还影响到教育管理实践的成功与失败。

  一、教育管理学科定位的演变

  教育管理学科在教育学和公共管理一级学科间的徘徊是不争的事实，从20世纪80年代初至90年代末一直处于调整之中。1983年，国务院学位委员会发布《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科、专业目录》(试行草案)，在教育学类教育学一级学科下设二级学科学校管理与领导、二级学科教育经济学。1989年3月1日。国务院学位委员会批准《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(修订草案)，将原来设于教育学类教育学一级学科下的二级学科学校管理与领导改为教育管理学，同时沿用教育经济学二级学科。1990年11月28日，国务院学位委员会、国家教育委员会发出通知，《授予博士、硕士学位和培养研究生的学

本书主要内容包括: 教育管理的核心视域、学校领导愿景与责任、教育政策聚焦、教育法治的理想与现实、教育管理与政策的域外考证。