从做中学:职前教师教育实践教学的构想

第一章 研究的框架

第一节研究的缘起

第二节研究的意蕴

第二章职前教师教育的发展与忧思

第一节 职前教师教育改革趋势

第二节象牙塔中的教师教育

第三节 师范生眼中的职前教育

第三章“做中学”与实践教学

第一节“做中学”的理解

第二节实践教学的内涵

第三节实践性知识：一种实践之果

第四节全程实践：做中学敦促实践性知识

第四章 实践取向的职前教师教育课程实践

第一节基于实践；我们能够怎么做

第二节专业知识：实践教学的必备基石

第三节课程实践：一个“做”的范例

第五章临床实践：一个教育学的视角

第一节 教师教育中的临床实践…

第二节美国临床实践型教师教育模式

第三节 临床实践型教师教育模式的启示

第六章 临床实践教学的践行元素

第一节临床实践中“做”的方式

第二节临床实践中“思”的元素…

第三节临床实践：践行中需要的慎思

第七章从做中学：一个实践教学的样例

第一节拓展性课程的开发

第二节拓展性课程的实施

第三节课程实施中的思考

参考文献

后记

第一章研究的框架

第一节 研究的缘起

作为一直在教师教育领域工作的教育人，对教师教育理论与实践的关注与思考也就是对职业的一种敬重。从教学的视角去看待未来教师的培养，发现理想的状态与现实的差距不是一点点。职前的教师教育希望通过四年的专业教育，将师范生培养成合格的、能胜任教育教学工作的教育者，或者说是可以站稳讲台的职业人。这种胜任和合格不仅包含了教师的基本素养、技能，更是期许了对教育的价值思考和创新的能力。但现实的状况是离开高师院校的师范生，在进人基础教育学校时，似乎完全忘却了专业学习带给他的浸润和熏陶，好似一切从头学起，以“复制”的方式和“模仿”的思维跟随“指导老师”，而此过程中已经很难寻觅曾经专业学习带给的愿景和修为，更多的是“师徒制”的成长。其实，这里并不是完全否认“师徒制”的作为，只是在反思职前教师教育专业学习的价值所在。而更多的质疑是来自于走出高师院校的师范生，对曾经的专业学习的否定感。这种否定尤其是针对教育学科知识的，抽象而生涩的教育理论往往让师范生难以感知教育实践的真实和复杂，同时也使师范生在学习中产生一种畏惧感。对于缺少教育实践经验的师范生来说，教育理论的作用并不在于指导教育实践，而仅仅是应付考试以取得必要的学分而已。即便是有限的教育实习，师范生也很难体悟到教育理论对教学行为的指导性，更别说可以从教育实践中体验到教育理论的价值意义，于是，教育学科知识就这样被边缘化，被质疑，理论与实践之间的鸿沟一直未被改善。

华东师大的叶澜教授在谈“我的‘基础教育”情结”时，也谈到她的成长经历：高中毕业，我以第一志愿进入华东师范大学教育学系学习，志在将来当一名好老师。因为在我看来，要当好老师不懂教育学，就像要当好医生不懂医学一样不可思议。大学毕业，我以优异的成绩被留系。最初的两年是下实践，到华东师范大学附属小学实实在在地当老师▁担任一个班的班主任并教语文。自以为不会有什么大问题，还想做出一些大名堂以里示专业力量的我，却被最初的实践“重创”到

几近崩溃：因管不好课堂纪律而常常哭鼻子，有时还会哭着离开课堂，有时教室的喧闹声会把路过的教导主任引进教室，坐镇在教室的后面，才能让我把一节课上下来。将近一年的时间，几近叠梦般度过。这让我感到：教育学学得再好，在实践中也用不上。我埋怨小学生：为什么老师不“凶”就不守纪律！得出的结论是：自己生性不会“凶”，喜欢从事或更擅长的是理论研究，所以适合当大学教师，与大学生打交道不会有问题。第二年，因教二年级上的孩子，不那么调皮，也学会了一点“凶”，情况好多了。

其实，只要是教育者、教师，都是认可在教育实践中教育理论的指导意义，越是优秀的教师，对教育理论的理解越是深刻，这是因为反思性实践所带来的认知，也是实践性知识所形成的个人理论。人的行为一定是在某种观念的引导下，教学的行为必然也是由外在的行为和行为背后的观念所支配，所以，除我们教给师范生外在的教学技能之外，还需要使其建构内在的观念和个人理论，而这种个人理论一定是建立在科学而理性的教育学科知识基础上的，即要建立教师的专业知识，因为这种专业知识可以指导教学行为，让行为变得理性而符合教育逻辑。所以，作为教师教育者是非常期望在培养未来教师的过程中，能通过教育理论的教诲和教育实践的训练，让师范生成为合格教师、专业实践者。但事实表明，“教诲“与“训练”都不

可能成就合格教师，要使得教育理论能够指导教育实践，“从做中学”是可以让教育学科知识更好地融合于教学行为，这应该是一种线行的路径。

本书共七章，内容包括：研究的框架、职前教师教育的发展与忧思、“做中学”与实践教学、实践取向的职前教师教育课程实践、临床实践：一个教育学的视角、临床实践教学的践行元素、从做中学：一个实践教学的样例。