高职教育“三教”改革的金职实践

第一章 高职教育“三教”改革创新的内涵概要与金职方案

  第一节 高职教育课程改革类型化的探索与确立

   一、萌芽期：以学科本位为主导的高职教育课程

   二、探索期：以国外引入为主导的高职教育课程

   三、确立期：以本土化探索为核心的高职教育课程

  第二节 高职教育“三教”改革创新的价值意义

   一、提质量：高职院校改革创新发展的价值追求

   二、优模式：人才培养模式深入变革的核心要素

   三、定类型：职业教育定位优化的重要基石

  第三节 高职教育“三教”改革的现实困境

   一、教师：来源固化、结构惰化、单兵作战、成长缓慢

   二、教材：学科中心、形态单一、质量不高、研究薄弱

   三、教法：理论导向、教师中心、教技分离、监控缺失

  第四节 高职教育“三教”改革的内涵及机理

   一、“教师”改革：课程教学创新的实施主体

   二、“教材”改革：课程教学创新的知识载体

   三、“教法”改革：课程教学创新的集成显现

  第五节 高职教育“三教”改革的金职方案

   一、产教融合平台搭建：“三教”改革运行的环境支撑

   二、课程迭代变革：“三教”改革创新的逻辑主线

   三、教研机制构建：“三教”改革入心的文化营造

   四、质保体系优化：“三教”改革落地的制度保障

第二章 高职教育课程开发的模式与机制

  第一节 高职教育课程开发的理论基础

   一、高职教育课程开发的内涵

   二、高职教育课程开发的原则

   三、高职教育课程开发的程序

  第二节 基于载体迭代的课程培育机制

   一、校、院、专业三级“示范课堂”培育计划

   二、课堂教学创新的“六个一批”课程培育计划

   三、优质教学资源建设与应用的“五个一百”课程培育计划

   四、“五个一批”新技术课程群培育计划

   五、“四新”活课堂培育计划

  第三节 基于技术迭代的课程开发典型模式

   一、课程综合化：高职学前教育专业课程改革与实践

   二、“ 院中院、课中课”：医教协同培养复合型高职护理类专业课程的改革与实践

   三、四融四式：高职通识课程系统化改革与实践

  第四节 高职教育课程开发的典型案例

   一、蔬菜生产技术课程开发案例

   二、电动工具检验与测试课程开发案例

   三、电子商务实务课程开发案例

   四、药物化学与工艺课程开发案例

   五、急危重症护理课程开发案例

   六、幼儿教师音乐技能——歌唱与声势课程开发案例

   七、手绘构造——产品手绘设计课程开发案例

第三章 高职教育教材建设的时代使命与实践特色

  第一节 高职教育教材建设的使命与方法

   一、高职教育教材建设的重要性和紧迫性

   二、高职教育教材的分类与特点

   三、高职教育教材建设的基本原则

   四、高职教育教材建设的基本程序

  第二节 高职教育教材建设的实践与探索

   一、高职教育教材建设的推进政策：多重供给、贯通推进

   二、高职教育教材的管理体制：三级管理

   三、高职教育教材建设的“金职”创新与实践

  第三节 高职教育教材开发的案例分析

   一、《机械零件数控车削加工》教材开发案例

   二、《幼儿园教育活动设计与实施》教材开发案例

   三、《基本护理技术》教材开发案例

   四、《企业形象设计》教材开发案例

第四章 高职教育课程教学设计与实施

  第一节 基于行动导向的课程教学改革理念

   一、 课程教学重心：从“理论理解能力”向“反思实践能力”转变

   二、课程教学内容：从“知识中心”向“工作中心”转变

   三、课程教学实施者：从“独角戏演员”向“导演”转变

   四、课程教学实施：从“课堂本位”向“工作本位”转变

   五、课程教学学习者：从“被动个体”向“学共同体”转变

  第二节 基于行动导向的课程教学改革路径

   一、以学生兴趣与经验为出发点

   二、以行动产品为教学目标引导

   三、以工作过程为教学组织逻辑

   四、以学生自主行动为课堂形态

   五、以能力发展为教学评价依据

  第三节 课程教学改革案例

   一、 2018 年国赛实训教学组一等奖作品《认知症老人气道异物梗阻的急救》

   二、 2019 年国赛专业课程一组一等奖作品《学前儿童个性与社会性发展》

   三、 2019 年国赛专业课程一组一等奖作品《绿色生产：优质葡萄栽培》

   四、2019 年国赛专业课程一组一等奖作品《片剂的制备与使用》

   五、 2020 年国赛公共基础组一等奖作品《借“故”传道：思想之旗聚精神》

第五章 高职教育课程思政的改革与实践

  第一节 课程思政的政策概要与基本内涵

   一、课程思政的政策概要

   二、课程思政的内涵意蕴

   三、课程思政建设的主要原则、要素分析与实现路径

  第二节 课程思政改革的组织与推进机制

   一、聚神“立德树人”，完善课程制度和课程管理体系

   二、聚形“德技并修”，优化人才培养方案和课程体系

   三、聚力“同心同向”，打造课程思政协同育人团队

   四、聚合“高能高效”，做实课程思政条件保障平台

  第三节 课程思政改革案例

   一、跨境电子商务基础课程思政改革案例

   二、药学服务实务课程思政改革案例

   三、儿童发展心理学课程思政改革案例

   四、你我职业人公共课程群的课程思政改革案例

   五、“ 上善若水”医护文化浸润下的课程思政示范基层教学组织建设

第六章 高职教育教师发展的特征与路径

  第一节 高职教育教师发展的理论探讨

   一、高职教育教师发展的内涵要求

   二、高职教育教师发展的政策梳理

   三、高职教育教师发展的特性趋向

  第二节 高职教育教师发展的实施路径

   一、搭建教师发展平台

   二、强化教师发展机制

   三、拓展教师发展项目

   四、深化改革人事制度

  第三节 高职教育教师评价的体系构建

   一、教学工作业绩考核

   二、“双师双能”认定

   三、专业技术职务评聘

   四、岗位聘期考核

   五、Ｘ单项考核

   六、职业能力评价

  第四节 教师教学创新团队建设案例

   一、建设基础与优势

   二、建设目标

   三、建设任务与举措

第七章 金职“三教”改革的文化脉络与展望

  第一节 金职“三教”改革的文化脉络

   一、浙江的创新精神概说

   二、金华婺学思想及吕祖谦教学创新概说

   三、学校教学创新的精神源脉

  第二节 以教学改革为牵引的学校发展成效

   一、带动了学校整体改革全面提质

   二、带动了学校育人理念全面提升

   三、带动了学校文化能级全面提升

  第三节 “三教”改革永远在路上

   一、守望立德树人的教育初心

   二、践行改革创新的行动自觉

   三、担当时代使命

参考文献

第一章高职教育“三教”改革创新的内涵概要与金职方案

人才培养模式是高职教育人才培养改革的核心问题，是彰显高职教育类型特征的主要着力点。人才培养模式的差异是高职教育与普通高等教育的根本区别，唯有从人才培养模式改革出发才能够找到高职教育创新发展的真正出路。教育改革的核心问题是人才培养的改革，任何政策出台、制度设计都要以提高人才培养质量为根本出发点。“三教”改革作为新时期高职教育改革的关键任务，同样是审视与考察高职教育人才培养模式改革的重要视角，无论是普通高等教育还是高等职业教育，在具体育人层面，“谁来教”是根本问题，“教什么”是核心问题，“怎么教”则是关键问题，三者共同构成了高职教育人才培养的逻辑闭环。“三教”改革同高职教育课程改革之间有着紧密的内在关联，“三教”改革是高职教育课程改革深化的支柱，课程改革必然涉及“教师”改革、“教材”改革和“教法”改革。“教师”是高职教育课程改革的主导者，是课程改革各种要素当中最具活力和创新性的要素；“教材”是高职教育课程改革的固化成果，是对高职教育课程教学内容体系化、科学化的表达；“教法”是高职教育课程改革落地的最后“一公里”，课改理念、课程内容都需要通过“教法”来实现。高职教育“三教”改革是我国高职教育课程教学改革发展的历史延续。要回答未来我国高职教育“三教”改革的发展路径和方向，必须首先从历史演变过程来审视高职教育“三教”改革的发展历程。

第一节高职教育课程改革类型化的探索与确立

我国高职教育课程改革的探索是高职教育类型化探索的核心要素之一，没有课程改革类型化的确立就没有高职教育类型化的确立。经过对我国高职教育课程改革发展历程及过程阶段的梳理与分析，可以将我国高职教育课程改革的发展划分为以下三个阶段：以学科本位为主导的高职教育课程改革类型化探索的萌芽期、以国外引入为主导的高职教育课程类型化的探索期、以本土化探索为核心的高职教育课程改革类型化探索的确立期。

一、萌芽期：以学科本位为主导的高职教育课程

高职教育课程改革在提升人才培养质量方面发挥着至关重要的作用，课程改革不仅是课程内容、教学方法的改革，它背后蕴含着教育理念、教育人才培养目标及教育模式的重大转变，在不同的理念指导下所形成的课程模式有着根本的不同。从我国高职教育课程改革发展的历程来看，许多高职院校是由中专“升格”而来，高职教育最早的课程教学模式基本延续了传统中专的课程教学模式。我国中专教育体系深受苏联教育模式的影响，课程体系基本模仿其学科课程模式。学科课程模式在我国呈现出了典型的“三段式”金字塔特征：处于课程体系最底部的是文化基础课，处于中部的是专业基础课程，处于顶部的是专业核心课程。课程开发主要是由学科专家从专业所对应的科学知识中选择“够用”的知识并做相应的简化处理，理论理解能力依然是该种课程关注的重点。在该种课程模式中，职业能力的形成规律被简化成了理论理解能力的实践应用，即要想培养学生的职业能力，必须首先将该职业所需的全部理论知识传授给学生，在学生掌握了必备的理论知识后，通过一段时间的集中实践学习就可以掌握相应的职业能力了。尽管在后续的课程改革中，强调理论知识“够用”即可，不再强调理论知识学习的……

本书以高等职业教育教师、教材、教法改革为出发点，基于金华职业技术学院的具体实践，从理论、方法、实践三方面提出了“三教”改革的金职方案，从课程开发、教材建设、课程教学设计与实施、课程思政改革、教师专业发展五个领域详细介绍了该校“三教”改革的具体过程和所获成效，并从文化、制度领域分析了该校“三教”改革取得显著成效的原因，最后展望了金职“三教”改革的发展蓝图。本书案例丰富，通过介绍金华职业技术学院这一国内A类“双高校”在“三教”改革方面的具体经验，可为其他高职院校“三教”改革提供具体的参考方案，有助于“三教”改革更好地在高职院校落地生根。