走向卓越:初中语文层级读写的研究与实践

杨彦文，高级教师，中卫市“初中语文名师工作室”主持人，中卫市初中语文首席教研员，海原县师资培训中心教研室初中语文教研员，倡导“指向表达中心的层级读写”教学研究。指导教师参加“一师一优课、一课一名师”活动，获得“部优课”一次，“区优课”“市优课”多次。荣获全国语文基本功大赛优质课一等奖，教研员示范课区级一等奖，“特色示范课堂”区级优胜奖，“空中课堂精品数字课程”辅导区级一等奖两次;自治区教育厅教学研究室“优秀教研员”和“书香教研”先进个人。撰写学术论文、教学论文、散文随笔、心得体会近百篇，先后有50篇发表于各级各类刊物上，参与并主持国家级、省市级课题7项，多次获得省市级科研成果奖励;区、市、县语文教研会议上多次承担讲座任务。

第一章指向表达中心的层级读写意义

第一节概念阐释

第二节价值意义

第二章指向表达中心的层级读写教学观建构

第一节基于立德树人的教学

第二节互联网视域下的教学

第三节基于创新素养的教学

第三章指向表达中心的层级读写教学策略

第一节课时微写教学策略

写句的层级读写教学策略

构段的层级读写教学策略

第二节单元整篇教学策略

多种描写呈现个性

凸显气质展现精神

亲身体会学会记事

多措并举话事抒怀

观察景物学习描写

描绘景物借景抒情

第一节概念阐释

一、表达

表达，简单而言，就是运用语言文字表情达意、交流沟通。我们知道，《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的“课程性质”中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“写作(7~9年级)”中提到:“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，思考，表达力求有创意......写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择怡当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号......”表达就是对语文课程性质的集中概括。新课标中共有56处“表达”，足见其分量。

语文是研究运用文字表情达意、交流沟通的课程，是研究作者为实现表达目的而选用怡当的语体和文体表情达意、交流沟通的课程。语文教学中“语言文字运用”以及进行“运用语言文字表达”的训练是非常重要的内容。语文教学的基本任务是理解作者的表达方法和技巧，感悟表达智慧，积累表达经验，培养学生运用语言文字阅读理解、表情达意和交流沟通的素养，不断提高学生的语言生活质量。

实践表明，学生从小学到初中学过很多精美词句、精妙语段，可在日常的表达运用中还是觉得词穷，这是什么原因呢?常言说得好:路遥识马力，日久见人心。人与人之间只有交流过，商讨过，共事过，合作过，才能从陌生到认识，从而到熟悉，才能走进彼此的内心。新课标的“核心素养内涵”中表述“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现;义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。

课文中的精美语句、精妙语段，教师可以依照文本语境，策划实践活动，让学生通过自己的思考转化，与其生活发生意义，使其在“真实的语言运用情境”中进行“积极的语文实践活动”，实现素养的落实与提升。例如，统编版语文教材七年级上册第七课《散文诗二首》中《荷叶，母亲》结尾处“母亲啊!你是荷叶，我是红莲......”本来“荷叶”和“红莲”是植物“莲花”的组成部分，可是，此处作者把它拟人化，原因是情感在起作用，即借景抒情，寄情于物，这是“表达”所起到的效果。对于学生而言，明白了“荷叶”“红莲”是运用拟人的写法后，假如不再转化为自己的思考，价值就呈现不出来。同样，学生明白了这种拟人手法，带着这样的习惯阅读、思考、表达，学生就会结合自己的生活生发出有意义的空间，自我语言运用的天地就会丰富而广阔，也就有了“你是大树，我是树苗”“你是湖水，我是鱼”等表达。

在课堂教学中，教师对课文文本的解读，由教材内容转化为教学内容，策划专业的学习实践活动，得到学生的学习收获和成果。从教学规律来看，学生从理解到活动，从活动到表现，实现转化后又反观自己的阅读质量，最终实现阅读力、理解力、思考力的教学“三力”教育观，借助表达，多重转化，达到阅读、思维、写作的共同发展，共同提升。

……

本书提及的指向表达中心的层级读写课堂教学，是通过同题异构大单元谋划，读写一体课堂实践策划，采用“微视角+”策略，在读写实践活动中，帮助学生理解与掌握语言文字运用的基本规律，训练思维能力，培育学科素养，落实课标理念，让课堂教学从“表达”处读懂文章，学习文本的“表达”方式，掌握“表达”策略，提升“表达”能力，让学生恰当地表达、得意地表达、智慧地表达。课堂的价值在于实实在在的训练活动，即训练中有分享、训练中有运用、训练中有思维、训练有读写一体，让课文中的精美语句、精妙语段，依照文本语境，设计实践训练活动，学生通过自己的思考转化，让其与自身生活发生意义，让其在“真实的语言运用情境”中进行“积极的语文实践活动”，实现素养的落实与提升。从教学规律上来看，学生从理解到活动，从活动到表现，反观自己的阅读质量，最终实现阅读力、理解力、思考力的教学“三力”教育观。