高校课程思政建设的机制创新研究

第一章 绪论

1.1 选题缘由及研究的目的和意义

1.1.1 选题缘由

1.1.2 研究目的

1.1.3 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内研究现状

1.2.2 国外研究现状

1.2.3 研究述评

1.3 研究的主要内容、方法及创新点

1.3.1 研究的主要内容

1.3.2 研究的主要方法

1.3.3 创新点

第二章 高校课程思政机制建设的理论建构

2.1 高校课程思政的内涵、背景及意义

2.1.1 内涵释义

2.1.2 时代背景

2.1.3 重大意义

2.2 高校课程思政机制建设的理论基础

2.2.1 指导思想：马克思主义人学理论

2.2.2 理论根基：中国传统育人思想

2.2.3 理论借鉴：西方课程育人思想

2.3 高校课程思政主要机制的内涵及功能

2.3.1 协同机制的内涵及聚力功能

2.3.2 施教机制的内涵及化力功能

2.3.3 保障机制的内涵及助力功能

第三章 高校课程思政的协同机制

3.1 主体维度：构建教育共同体

3.1.1 教育主体

3.1.2 受教育主体

3.1.3 研究主体

3.2 环体维度：重构课堂育人新生态

3.2.1 网络环境：线上与线下协同

3.2.2 校园环境：课上与课下协同

3.2.3 社会环境：校内与校外协同

3.3 载体维度：打造育人课程新体系

3.3.1 课程思政与思政课程协同

3.3.2 课程思政与专业思政协同

3.3.3 大中小学课程思政协同

第四章 高校课程思政的施教机制

4.1 教师能力的提升

4.1.1 数据来源及QCA研究方法

4.1.2 因素变量及单项因素分析

4.1.3 教师能力提升的科学路径

4.2 课堂育人的生成

4.2.1 传统课堂思政

4.2.2 在线课堂思政

4.2.3 翻转课堂思政

4.3 课程设计的模式

4.3.1 WWH课程设计模式

4.3.2 案例阐释

4.3.3 实践应用

第五章 高校课程思政的保障机制

5.1 可持续发展的保障：传播机制

5.1.1 传播者维度：发挥教师引导力

5.1.2 传播方式维度：提升网络传播力

5.1.3 传播受众维度：激发学生主体性

5.2 强力实施的保障：管理机制

5.2.1 制度管理机制

5.2.2 组织管理机制

5.2.3 资源管理机制

5.3 高质量建设的保障：评价机制

5.3.1 评价的原则

5.3.2 评价的策略

5.3.3 评价体系的构建

第六章 三大机制的交互作用与耦合优化

6.1 交互作用

6.1.1 协同机制与施教机制的交互作用

6.1.2 施教机制与保障机制的交互作用

6.1.3 协同机制与保障机制的交互作用

6.2 耦合优化

6.2.1 以课程思政协同机制为前提

6.2.2 以课程恩政施教机制为关键

6.2.3 以课程思政保障机制为支撑

结语

参考文献

致谢

攻读博士学位期间取得的研究成果

第一章绪论

1.1选题缘由及研究的目的和意义

课程思政强调发挥所有课程的思想政治教育功能，在知识传授中实现价值引领，是新阶段我国思想政治教育工作的理论创新，也是高校落实立德树人根本任务的重大战略举措。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”●。习近平总书记的讲话为我国高校课程思政建设提供了基本的理论避循。

1.1.1选题缘由

新发展阶段，党和国家事业对我国高等教育的人才培养提出了更高的要求，思想政治理论课“唱独角戏”的育人模式已经不能满足新时代高等教育的需求，亟须通过加强课程思政的机制建设提升育人效果。

第一，课程思政建设是中央提出的明确要求。2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，在提出的十大育人体系中课程育人居首位，以教育教学质量提升作为其首要任务，要求课堂教学应设立课程思政目标，无论是课程、教材，还是教学设计，都要加强教学管理，把各类专业中蕴含的思想政治教育元素深人挖掘并有机融人教学环节，充分发挥各类学科所承载的思想政治教育功能，实现学科知识与价值引领的有机统一。2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调无论课程思政，还是专业思政，都应得到重视，高校课程思政建设要拓宽视野，努力构建全员、全程与全方位育人大格局，做好高校课程思政的整体设计，依据不同的专业，结合其各学科独特的人才培养目标，特殊的专业能力要求，设计科学的差异化的思想政治教育内容，提升每位教师自身的思想政治素养，实现每门课程的思想政治教育元素在教学过程中的有机融人，使思想政治教育真正贯穿于本科教育教学全过程。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，该意见提出要在整体上全面推进高校课程思政建设，要求各类课程要积极配合，重点建设一批课程思政示范高校、示范课程、教学团队和研究中心。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，该纲要是全面推进课程思政建设的行动指南，明确了不同学科专业分类推进的价值目标及内容挖掘重点，要求进一步健全评价体系及激励机制，加强条件及实施保障。2021年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《“双一流”建设成效评价办法(试行)》，该办法提出加快“双一流”建设，促进高校内涵式、高质量发展，要求高校在人才培养评价方面，坚持以立德树人成效为根本标准培养一流人才，综合考察高校的思政课程、课程思政、教学的投入与改革、创新创业教育、毕业生就业质量以及德、智、体、美、劳全面发展等。

方面的建设举措与成效。2022年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》，其中，提出造就一流的自立自强人才方阵，要求完善全员、全过程、全方位育人体制机制，不断加强思政课程与课程思政的协同有人机制建设，努力培养爱国爱民、实学实干、能堪大任的时代新人。

本书以新时代高校课程思政的机制建设为研究内容，从协同、施教和保障三大机制出发探索课程思政建设的内在机理及运行规律。首先，梳理当前国内外关于课程思政研究的现状；其次，明确课程思政三大机制的相关概念和功能；再次，从思想政治教育的主体、载体和环体等维度分别对协同机制、施教机制和保障机制的科学构建进行深入探讨；最后，围绕课程思政三大机制的相互作用和耦合优化进行了深入分析。本书在思想政治教育学方法论的基础上，综合运用了计算科学、系统科学和社会学等多门学科的研究方法，针对新发展阶段高校课程思政建设面临的现实问题，剖析影响高校课程思政实效性发挥的因素及瓶颈，探索全面推进课程思政建设的内在机理及机制构建。