跨越围墙的幼儿园课程:博物馆之旅

作者简介

冯伟群，浙江杭州人。国家二级心理咨询师，正高级教师，现任杭州市人民政府机关幼儿园集团园长。获浙江省劳动模范、浙江省特级教师、浙江省干名好支书、浙江省春蚕奖、浙江省教科研先进、杭州市教坛新秀、杭州市优秀教师、杭州市学科带头人、杭州市三八红旗手等荣誉。从教30余年来形成了以“发现式学习”为特色的教育风格，主持4项国家级和省级课题，30余项课题论文在省市获奖，10余项成果先后在国家级刊物《中国教育报》等专业刊物发表。建构的生活学习园本课程获省优秀精品课程，所开发的“博物馆课程之旅”受到人民网等10余家主流媒体的关注并报道。已出版《发现·生活——幼儿园生活学习课程设计与实践》《幼儿教师临场应变60例》《幼儿园完整儿童活动课程》《宝宝入园行为手册》《给幼儿园教师的101条建议》等著作。

徐慧，浙江常山人。一级教师，浙江大学教育管理在职硕士，现任杭州市人民政府机关幼儿园灯芯总园园区主任。从教18年来致力于学前教育一线实践，倾听儿童心声，关注儿童视角，获浙江省教坛新秀、杭州市教坛新秀、下城区教育英才等荣誉。多篇课题、论文、教学活动在省市区获奖。参与编写《发现·生活——幼儿园生活学习课程设计与实践》《幼儿园教师用书》等著作。

罗娟，河南信阳人。南京师范大学学前教育学硕士，现任浙江越秀外国语学院学前教育专业教师。曾担任《幼儿教育（教育科学）》编辑、幼儿园教师。参与多项省级立项课题研究。翻译《家庭儿童中心课程——发展评价(0-5岁）》《学前项目质量评价(PQA)》《课堂互动评估系统(CLASS)》等著作。关注学前课程质量评价，其论文《我国幼儿园质量评估标准中的课程质量标准的现状、问题及建议》在《早期教育(教科研）》发表。

第一章 绪论
第一节 课程改革：博物馆课程的宏观审视
第二节 走向课程：博物馆课程的园本思考

第二章 博物馆课程的取向与架构
第一节 博物馆课程的价值取向
第二节 博物馆课程的基本架构

第三章 博物馆课程的开发与实施
第一节 博物馆课程的开发
第二节 博物馆课程的实施

第四章 博物馆课程实施举样（上）
第一节 基于问题导入的博物馆课程实施举样
第二节 基于任务驱动的博物馆课程实施举样

第五章 博物馆课程实施举样（下）
第一节 基于场景感染的博物馆课程实施举样
第二节 基于游戏体悟的博物馆课程实施举样

第六章 博物馆课程的评价与研修
第一节 博物馆课程的学习评价
第二节 博物馆课程的教学研究

第七章 博物馆课程的成效与再思考
第一节 博物馆课程的实践成效
第二节 博物馆课程建设的再思考
后记

    第一章绪论

    随着新技术革命的挑战和对21世纪人才的需求，世界各国都把竞争的焦点集中在教育改革上。而课程作为教育改革的核心内容，自然成为各国教育界改革的重中之重。我国也不例外，进入21世纪以来，新一轮基础教育课程改革全面推进，从幼儿园到高中，广大学校纷纷从实际出发，从实践层面进行课程改革的探索。正是在这种背景下，我们对博物馆课程进行了探索。

    第一节课程改革：博物馆课程的宏观审视

    教育是有目的、有计划地培养人的活动，课程就是实现教育目的和培养目标的载体。可以说，正是通过课程，体现国家、社会的教育思想、教育目标和教育内容，并成为幼儿园教育教学活动的基本依据。综观当今时代世界各国的教育改革，可以清晰地看到，各国纷纷以课程改革为突破口，推动教育思想的更新、教育制度的变革以及教学方法的转型。世界各国尤其是发达国家的基础教育课程改革，虽然各国历史文化存在差异，但均呈现出一些共同的特点：

    一是回归生活，走向未来。当代课程观十分重视学生自身的既有经验，强调从学生的已有经验出发，即所谓的课程与教学要“回归生活”，但“回归”不是目的，仅仅是切人点和起点，关键还是要落脚于促进其既有经验基础上的改造和发展，指向学生的未来，服务于学生的终身发展。

    二是扎根本土文化，体现本民族文化价值。在当前这个全球化时代，国际性与民族性之间的张力是世界各国课程改革致力于解决的主要问题之一。在全球化时代，各民族的文化应以“百花齐放，百家争鸣”的姿态屹立于世界文化之林。一个民族如果没有自己的科技，可能会亡国；但是，一个民族如果丧失了自己的文化，就要亡种，而亡种比亡国更可怕。为此，各发达国家的基础教育课程改革都非常重视本民族优良文化的传承，树立多元主义教育价值观。

    三是课程改革具有多种价值取向。例如，为解决国际性与民族性之间的张力，产生了多元主义教育价值观；为解决平等与高质量之间的张力，产生了教育民主与教育公平的理念}为解决科学世界与生活世界之间的张力，产生了主体教育观；为解决人与自然之间的张力，产生了生态伦理观；为解决个人与社会之间的张力，产生了个性发展观。①

    四是倡导“素养本位课程”。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。“素养本位课程”意味着：在价值观上，它追求21世纪信息时代的新型教育民主，这种教育民主不只是“数量上的民主”，即满足于形式上提供“均等”的教育机会，更是“质量上的民主”，即为每一个学生提供高质量且适应其个性化选择的教育机会。在当今世界，核心素养的提出已然成为引领世界课程改革的风向标，受到了各国尤其是发达国家的重视。

  一、课程改革：聚焦我国基础教育的课程改革特点

  当我们把审视的目光聚焦到国内的课程改革时，可以清楚地看到，尽管改革的模式有许多种，但都有一些共同的特点。

    (一)我国基础教育的课程改革特点

    通过对不同时期政策文件具体内容的细化分析，可以发现我国基础教育课程改革在课程目标设置、课程内容选择、课程实施方式、课程评价功能转向......

　　在各国日益重视文化建设的今天，本国（区域）文化的传承已成为发展国家文化软实力的核心因素之一。中共中央办公厅、国务院和国家多次颁发文件强调中华传统文化传承教育应贯穿国民教育始终。幼儿园教育是国民教育的重要组成部分，理应承担起传承中华传统文化的历史责任。如何对3~6岁的幼儿实施中华传统文化教育呢？
　　博物馆是文化的集中载体，有着丰富的文化刺激，博物馆教育是文化传承的一种行之有效的方式。但目前，幼儿园对博物馆这一社会资源的利用，还没有引起足够重视，且普遍是以“走马观花”式的集体参观为主，尚未触及深层次的课程研发，这种学习往往停留在表层，不能在幼儿的心灵留下深刻的印记。为克服这一弊病，让幼儿切实感受到中华传统文化的魅力，产生内在的民族认同感和归属感，同时也为幼儿提供更多动手操作、动脑思考的机会，我们决定跨越幼儿园的围墙，以博物馆为资源，集全园教师的智慧，联合家长和博物馆工作人员，开发一种新型的课程，我们称之为“博物馆文化与探究之旅”，以满足幼儿充分感知、深度体验、不断探究、多元表征的学习需要，从而达到传统文化浸润童心，综合素养提升的教育目的。