建构主义7D精品课程开发

段烨

建构主义教学设计专家，格诺威（中国）咨询创始人，湛卢坊教育科技公司创始人、首席技术官，重庆MBA企业联合会副会长。专注于建构主义教学技术的开发、运用，培养专业培训师和企业内训师。自2006年以来，为300多家中国500强企业提供专业服务。历届“我是好讲师”系列大赛导师及导师团团长。出版有《培训师21项技能修炼》《建构主义学习设计与课程开发》等著作。

杨雪

建构主义教学实践专家，格诺威（中国）高级合伙人，湛卢坊教育科技公司资深专家。北京交通大学管理学硕士，ACI注册国际课程设计师，ACI注册国际高级培训师。2018年、2022年中国培训“我有好课程”大赛冠军导师；2019年中国培训“精品课程”大赛总决赛导师；“建构主义7D精品课程开发”主讲导师，“参与编写人社部“职业培训师”教程。

01基于建构主义的课程开发

建构主义教学的核心要素

建构主义教学的概念

建构主义的核心理念

学习效果金字塔

讲授

阅读

视听结合

示范

讨论

实践练习

教授他人

课程开发常见的七种错误

目标不精准——没有明确课程的价值

结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构

内容不丰富——课程内容匮乏、单一

成果没强化——无法凸显课程的价值

材料不完整——没有相关的配套资料

亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力

整体不统一——课程缺乏整体设计感

02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点

主题设计常见问题

需求不明确

目标不清楚

标题不规范

好课程的三个指标

效果好

效率高

效用长

确定课程主题的流程

明确课程开发的方向

基于业务的问题收集

对问题进行分类整理

对问题进行分析

确定课程主题

课程名称设计中常见的三类问题

课程名称的规范化要求

课程名称的呈现方式

明确课程目标

课程目标的价值

课程目标的要求

课程目标的结构

设计课程大纲

03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架

结构设计的常见问题

逻辑不清

层次不明

主次不分

课程结构设计的原则和原理

“三中全会”原则

金字塔原理的基本含义

使用金字塔原理的困惑

基于概念图的全景式结构设计

概念图的含义

概念图的价值

概念图与金字塔原理的异同

概念图设计结构的SACO 模型

基于金字塔原理的结构设计

确定主要任务

课程整体三段式

主要任务模块化

模块任务逐级细化

结构设计中的注意事项

课程时间和重点内容的规划

符合层级排列的要求

结构图中模块的多样性

三种模型的结合

04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容

课程内容开发中常见的问题

知识点不严谨

案例不丰富

学习活动匮乏

点燃有意义学习的三个法宝

苏格拉底式教学法

有意义学习的含义

有意义学习五要素

点燃学习热情的三个法宝

知识点的开发

知识点开发的四个原则

知识点的开发流程CNEB 模型

案例的开发

案例的相关概念

案例开发的四个原则

案例的开发流程CCGO 模型

学习活动的含义及开发原则

学习活动的含义及价值

主题性学习活动的含义

学习活动开发的三个原则

学习活动的四种类型概述

问题讨论型学习活动的开发

问题讨论型学习活动的三个关键点

问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型

开发问题讨论型学习活动的四个注意事项

技能演练型学习活动的开发

技能演练型学习活动的三个关键点

技能演练型学习活动的开发流程STPS

开发技能演练型学习活动的三个注意事项

案例分析型学习活动的开发

案例分析型学习活动的三个关键点

案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型

开发案例分析型学习活动的注意事项

成果展示型学习活动的开发

成果展示型学习活动的概念解读

成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型

开发成果展示型学习活动的三个注意事项

05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益

学习成果设计中常见的问题

对成果不够重视

缺乏正确的方法

成果设计的价值和设计原则

成果设计的含义

成果设计的三大价值

成果设计的四个原则

成果设计的类型及方法

学习成果设计的三种类型

学习过程中的成果设计的五种方法

课程结束阶段的成果设计三种方法

06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料

开发学习材料中常见的问题

材料单一不完整

材料缺乏整体规划

学习材料的功能不清楚

PPT 常见的错误及设计的原则

PPT 常见的问题

制作PPT 的三个原则

制作PPT 的五步流程

确定整体风格模板

规划各个层级模板

根据结构图设计内容

优化PPT

巧用PPT 备注

精品课程“八件套”的制作和整理

课程说明书的制作

调研工具的整理

课程简介的制作

教学指导图的设计

案例素材集的整理

学习活动集的整理

讲师手册的开发

学员手册的制作

07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色

课程设计缺乏亮点的表现

课程名称缺乏特色

课程内容没有创新

教学理念不够先进

教学设计的三个阶段

行为主义“以教为主”阶段

人本主义“以学为主”阶段

建构主义“双主教学”阶段

课程的亮点设计

课程名称的亮点设计

课程内容的创新设计思路和方法

教学方法上的创新

08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化

课程整体设计方面存在的问题

缺乏系统设计的三种表现

缺乏系统设计的三个原因

教学设计的三个思维

用户思维的要求和体现

系统思维的要求和体现

设计思维的要求和体现

课程系统化设计的五种方法

任务驱动法

问题贯穿法

案例链接法

场景设计法

要素建模法

课程的模块化“三维设计”

三维设计的三个具体要求

三维设计的时间规划

常用的八种导课方法

常用的五种结课方法

09数字化时代的课程开发趋势

可视化思维学习路径图

可视化思维学习路径图的概念

可视化思维学习路径图的四步流程

建构主义5M 精品微课开发

确定主题：意图性

设计结构：建构性

组织内容：真实性

编写脚本：主动性

制作成片：协作性

FOCU 组织经验萃取

经验萃取的概念和价值

组织经验萃取的分类

C-FOCU 经验萃取模型的理论来源

经验萃取的四个要点

基于导师制的深度定制精品课程开发

深度定制项目的两个要点

深度定制项目的两个特点

深度定制项目的四个价值

深度定制项目操作流程

五线谱混合式学习项目设计

传统学习项目设计中的常见问题

有意义学习的五要素

五线谱混合式学习项目设计

参考文献 349

01 基于建构主义的课程开发

7D小贴士

本章是全书的导入部分，在课程开发结构中属于导课环节，主要讲解建构主义核心要素的一部分、理论如何融入 7D、学习金字塔，以及课程开发中常见的错误，同时对 7D 的内容进行了概括介绍。

建构主义教学的核心要素

建构主义教学的概念

建构主义是非常知名的学习方式及教学理论，近几年在国内培训界蓬勃发展。那么，到底什么是建构主义呢？

网络上常见的对建构主义的解释是：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义建构的过程，而这一过程常常是在社会文化的互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。

建构主义的相关书籍和文章也非常多，它们对建构主义的解释不完全一样，但是意思相近。我们可以归纳为一句话：以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式，即可称之为建构主义教学。

建构主义的核心理念

我们归纳的这个建构主义教学概念是以建构主义代表人物戴维·乔纳森（David H. Jonassen）的理论作为基础，同时结合了其他教学专家的理论，重新组合而来的。接下来为大家进行解读。

一种教学模式一般包括三个主要要素：第一个要素是教学的主体是哪些人，第二个要素是教学的过程中使用什么样的教学方式和方法， 第三个要素是教学的目的或者目标是什么。建构主义教学刚好应对了这三个主要要素。

第一，以学习者为中心

建构主义教学的主体是学习者。现在在教育培训行业，学习者是主体已是行业共识。

一个课纲走天下

在“建构主义教学设计沙龙”，有个伙伴讲了一个案例。

有一次我们请一位老师来上课。上课之前，老师把他的课程大纲给我们看，我们发现老师有些教学方式不太适合我们企业的具体情况，就希望老师能够根据企业情况调整教学方式，这样能让教学更具有针对性。

很遗憾的是，这位老师说：“这门课程我讲了十多年了，给很多大企业都讲过。你们放心，我的经验非常丰富，就算是讲课大纲不改，我也能根据现场学员的情况随机应变，使课程达到很好的效果。”

大家对这个案例进行了深入讨论，最后一致认为，这位老师不肯根据企业情况修改课纲，没有做到以学习者为主体。

这个案例其实揭示了以学习者为中心的真正含义是因材施教：根据学习者的需求、学习者的基础背景，有针对性地设计课程，实施教学。

以学习者为中心的核心要求就是对症下药，要根据学习者出现的问题给出一个解决方案。那么，如何了解学习者的问题所在和他们的现状？

这就需要在培训开始前对学习者进行最基本的需求诊断，然后制定相应的解决方案。同时在教学过程中，要根据学习者的情况，包括教学的进展、学习者的参与程度和学习状况，对教学方式和内容进行相应的调整，而不是一成不变地讲课。

第二，以技术为手段

可以说，教育培训是科学、是技术。在整个教学过程中，要采用技术性的工具方法，完整地实施教学。当然，有人说教育培训是艺术，我们也认可这种说法，但是在成为艺术之前，它应该先是一项技术。技术是可以被掌握的，技术也是可以产生学习迁移的。

什么叫学习迁移？就是学员在现场所学的内容换了一个地方依然可以使用，这是把所学内容变成工具的最直接表现。就像我们的手机，在这个教室可以用，换个地方还可以用，因为手机是作为工具存在的。

当然，工具的不断更新也对教学设计者提出了更高的要求。在具体的教学实施过程中，也可以用方法模型流程来完成教学。

第三，以解决问题为目标

解决问题是建构主义的核心内容。戴维  乔纳森说过，教学的根本目的就是让学习者学会用技术解决问题。实际上，本书对于建构主义概念的解释主要来自于这句话，落脚点是帮助学习者解决他们面临的问题。

解决问题是建构主义教学的根本目的，并且贯穿整个教学活动。从课程开发的各个环节到课程实施的各个流程，都要围绕着这个目的进行。

建构主义教学理论可谓博大精深，有兴趣的读者可以进行专门学习。《建构主义学习设计与课程开发》一书将建构主义归纳为“一二三四五”—一个目标、两个关键、三个转变、四个要素、五个原则，可供读者参考。

表演型老师

在“版权课程合伙人”课程间隙，来自全国各地的学员进行分享，谈到让自己印象深刻的老师。

其中，H 老师分享道：“我印象中的这位老师有非常深厚的文学功底，普通话也非常标准。他是学播音主持的，能够把某个场景很快编写成散文，并现场朗诵出来，我们都非常佩服，女同学对他更是佩服得不得了。”

M 老师就问：“他的这些表演与课程主题相关吗？能够帮助学员理解课程内容吗？”

H 老师说：“我不能确定这些内容与主题的关系，那门课程最后学到了什么已经记不得了，我就是感觉这位老师太厉害了。”

大家讨论过后觉得：第一，这位老师并不是以学习者为中心， 而是以自我表现为中心；第二，这位老师的教学过程中也没有技术手段，而是用了即兴表演的艺术手法；第三，那门课程最终没有解决学习者的具体问题。

学习任务

建构主义教学的最大启示是什么？

建构主义教学概念的三个要素对课程开发有何意义？

学习效果金字塔

有一个非常知名的研究成果，叫学习效果金字塔，也有人称之为“学习金字塔”。美国缅因州国家实验室根据学生的学习状况做了实验和调研，因为采用的学习方式不同，学习完成 24 小时后，学生的学习效果保持率是有区别的，呈现出金字塔的形状（见图 1–1）。

通常大家认为金字塔是越往上越好，而这个金字塔反而是塔顶的学习效率最低。我们团队根据学习效果金字塔的内容设计了一个柱形图（见图 1–2）。接下来，我们解读一下这个实验结果，并结合在实际培训中所见，探讨如何让培训更加有效，如何让学习者获得更好的学习效果。

讲授

讲授就是老师讲，学习者听。学习者单纯通过听讲，24 小时后能够记住多少内容？回顾一下，昨天这个时候你听到别人对你说过什么？到现在你还能记住多少？只有 5%。也就是说，如果老师在授课过程中只是单纯地讲授，没有其他辅助办法，学习者听讲，只能达到 5% 的学习保持率。

阅读

阅读可以达到 10% 的学习保持率。这告诉我们什么？老师在上课的过程中发现有学习者不听讲，在看手机、看资料，这并不代表学习者学不好。因为他独立阅读的效果可能会比单纯听老师讲课的效果要好。

视听结合

视听结合就是既要看又要听。老师借助一些辅助材料，比如 PPT、视频、音频等进行讲课。这样学习者 24 小时之后的学习保持率能够达到 20%，这已经很不错了。

示范

老师通过示范和演示的方式，让学员观察、观摩，这样的课堂现场感会更强。采用这种方式讲课，学习者 24 小时后的学习保持率能够达到 30%。

以上四种方式采用的是传统的以讲授为主的教学模式，都是以老师为主，学习者为辅。从学习者的角度看，这叫被动学习，也是浅层次学习，认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“机械学习”。

讨论

讨论是建立学习共同体，进行讨论和探寻，让学习者在讨论中互相激发，不断补充。采用这种方式教学，学习者 24 小时后的学习保持率能达到 50%。

建构主义教学有一个非常重要的特征，就是一定要对学习者进行分组。这些小组就是学习共同体。

因此建议大家，在教学过程中无论遇到什么情况，一定要让学