以改促进提升素养:小学语文阅读教学课堂改进实践研究

冯萍，中共党员，高级教师。大方县万松实验学校党支部书记、学校负责人，贵州省小学语文研修团队骨干教师，毕节市教学名师、兼职教研员，大方县小学语文学科带头人。贵州省第七届小学语文现场优质课比赛一等奖，执教优质课例4节次获省部级一等奖。主持和参与多项省、市级课题研究，其中，主持省级课题“基于核心素养的课堂教学改进实践研究以统编小学语文教材阅读教学为例”已结题。教学成果“小学语文‘1+4’读，思课堂建构与实施”获市级一等奖。10余篇论文获省级奖项或公开发表。

第一章小学语文阅读教学课堂改进实践研究概述

小学语文阅读教学课堂改进实践研究的背景

区域内小学语文教学中教师教学现状及学生学习现状调查报告

小学语文阅读课堂教学改进实践研究的综述

三位一体，读思融合

第二章精读课文:习得方法

做实学情分析

实现一课一得

设计有效问题

开展读思活动

关注课堂评价

重视策略学习

尝试线上教学

《海滨小城》(第二课时)教学设计

《总也倒不了的老屋》(第一课时)教学设计

《荷叶圆圆》教学设计

第三章略读课文:运用方法

略读课文教学的意义

略读课文教学的注意事项

略读教学过程中存在的问题

基于学情，探索策略

《听听，秋的声音》教学设计

《那一定会很好》教学设计

《我不能失信》教学设计

第四章课外阅读:提升素养

课外阅读教学的价值

小学语文课外阅读指导现状

基于需求指导整本书阅读

整本书阅读教学架构的作用

整本书阅读常见的三种课型

《一只想飞的猫》整本书阅读导读课教学设计

《安徒生童话》整本书阅读导读课教学设计

《中国古代寓言》整本书阅读导读课教学设计

小学语文阅读教学课堂改进实践研究的背景

我国关于课堂教学的研究开始于20世纪50年代。当前，课堂教学在中小学范围内的研究不断深人。从收集的文献来看，基础教育阶段的课堂教学方法研究有很多，如王琴、李飞舟在《小学语文阅读教学的问题分析与改进策略》中指出:当下，小学语文阅读教学主要存在教学目标的设计过于抽象化、教学方法的使用趋于形式化、教学评价的开展缺乏针对性三个较为普遍的问题。陈燕飞在《生本教育理念下小学语文阅读教学》中认为:在生本教育理念下强调以人为本，在教学的过程中充分尊重学生的主体地位，要不断地优化教学效果，提升学习效率。

国外的课堂教学研究开始于20世纪上半叶。研究内容主要是鉴定可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。西方20世纪60年代以前的研究只是将教师的特征与教育结果机械地相联系，几乎忽视了课堂实际。英国朗曼公司1993年出版的《教学即沟通》一书中提出师生交往、沟通方式影响学习的有效性。目前国外的研究表明，有效教学，本质上取决于教师建立能实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

综上，学者们在各自的研究中从不同的视角、不同的方面对课堂教学改进对策问题进行了积极的、有益的和开拓性的研究与探索。这些研究成果为我们讲一步改进课堂教学提供了充分的理论借鉴。但是，从已有的研究成果来看目前的研究主要集中于理论层面的宏观研究，而实际的课堂实践，尤其是聚隹统编版小学语文阅读教学课堂改进方面的研究成果比较欠缺。

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本书是省级课题《基于核心素养的课堂教学改进实践研究——以统编小学语文教材阅读教学为例》的研究成果。基于小学语文阅读教学课堂现状，整体观照阅读“三位一体”，将精读、略读、课外阅读进行有效衔接，建立由“精读”“略读”和“课外阅读”组成的完整的阅读教学体系。引导学生“精读”学习阅读策略，“略读”尝试运用策略，“课外阅读”则在综合、复杂的情境中(整本书阅读)融会贯通，掌握阅读方法。通过“阅读、思考、应用、迁移实践”不断练习，形成“阅读循环圈”，提高阅读能力，提升阅读思维品质，走向有思考的阅读，从而提高课堂效率，促进学生核心素养不断提升。