深度学习理论指导下的中学数学教学策略与课例研究

吴和贵，木科学历，教育硕士，高中数学正高级教师，广东省数学特级教师，广东省名教师工作室主持人，现任教于广州市玉岩中学。华南师范大学教育学部、省级中小学教师发展中心淮职教授，华南师范大学“核心基础”教育实验一线专家，广东省骨干教师(中学数学)实践导师。主持的项目一项获广东省教育教学成果奖二等奖，多项获广州市教育教学成果奖一等奖。发表论文40余篇。出版个人专著《支架式教学:有效教学的生长点一高巾数学课堂教学方式的探索与研究》。提出“支架数学”的教学主张

吴光潮，本科学历，理学学士，中学数学高级教师，孝感市优秀教师，广州市骨干教师、广州市第十六届中学数学教学研究会常务理事。现为广州市黄埔区教育研究院巾学数学教研员，主要从事中学数学教育教学研究工作。获高巾数学优质课比赛国家级二等奖1次，省部级一等奖2次，市级一等奖多次。在《中学数学教学参考》《中国数学教育》等多家刊物发表研究论文20余篇，多篇文章被中国人民大学复印报刊资料转载;参编专著2部;主持市级、省级课题4项，参与国家级课题1项、省级多项。

第一章绪论

第一节研究背景与内容

第二节研究目标与意义

第二章文献述评

第一节核心概念及研究现状述评

第二节理论基础述评

第三章基本教学观

第一节核心素养视域下的中学数学课堂教学观

第二节深度学习教学改进视域下的中学数学课堂教学观

第三节深度学习教学改进视域下的中学数学课堂教学课例

第四章概念课教学实践

第一节概念课教学实践基本观点

第二节概念课教学实践基本策略

第三节概念课教学课例及分析

第五章原理课教学实践

第一节原理课教学实践基本观点

第二节原理课教学课例及分析

第六章活动课教学实践

第一节活动课教学实践基本观点

第二节活动课教学实践基本策略

第三节活动课教学课例及分析

第七章习题课教学实践

第一节习题课教学实践基本观点

第二节习题课教学实践基本策略

第三节习题课教学课例及分析

第八章复习课教学实践

第一节复习课教学实践基本观点

第二节复习课教学实践基本策略

第三节复习课教学课例及分析

第九章试卷讲评课教学实践

第一节试卷讲评课教学实践基本观点

第二节试卷讲评课教学实践基本策略

第三节试卷讲评课教学课例及分析

后记

第一节研究背景与内容

一、研究背景

当今世界，政治、经济、文化、科技快速发展，基础教育的高质量发展受到极大关注

(一)国家战略实施依赖于人才培养、教育的高质量发展

首先，我国正在推进中华民族伟大复兴。“两个一百年”奋斗目标提得非常清晰:建党100年，全面建成小康社会，2035年基本实现现代化;中华人民共和国成立100年，建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。为了实现这样的战略目标，我国大力推进科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略，这些战略的实施都对人才有更高的要求，都依赖教育深化人才培养方式的改革以提高人才培养的质量。

其次，新一轮的科技和产业革命在加速演进。人工智能、机器人、物联网、无人驾驶、3D打印技术等都在重构全球创新版图，重塑全球经济结构。这对所有国家的综合国力、竞争力都提出了严峻挑战。人才培养、教育高质量发展受到了前所未有的关注。

(二)基础教育课程改革正处在质量转型的新阶段

我国目前处在推进第八次基础教育课程改革的第21年。我国当下的基础教育处在由规模向质量转型发展的新阶段。教育质量、效益和改革成为当今教育发展的主题、主流和主导，教育质量会成为我国未来发展的重心和重点。

同时，新课程改革本身落实不够完善。比如，教学或一成不变，或变不得法:有些地区看似一片繁华，推出了很多教学法，但实际上没有抓住教学改革的核心要义、根本规律和学生认知的根本规律，出现了乱象从生的情况。教师的教:教学就事论事，对学科课程整体理解不够;正确解析知识，关注知识形成的过程不够;关注教学技能多，关注学科思想方法少;课时教学改进多，单元整体性设计不够;等等。学生的学:知识获取为主，对学科核心思想思考不够;知识再现为主，关注迁移解决新问题不够;等等。

(三)深度学习教学改进项目对推动基础教育课程改革向纵深方向发展的积极作用

教学改革在人才培养体系中处于关键位置，直接关系到课程改革的成败。2013年底，为落实立德树人根本任务，推进基础教育课程改革向纵深方向发展，更好地实现课程育人，教育部基础教育课程教材发展中心在总结我国课程教学改革经验的基础上，组织百余位课程、学科领域的教育专家以及优秀教研员和骨干教师，以边研究边实验边总结提炼的行动策略，研发了“深度学习”教学改进项目。2017年，先后推出了基本理论框架、实践模型以及义务教育阶段数学、化学、物理等学科的教学指南。随着新课程改革的推进，项目组进一步深化研究，对深度学习的内涵、特征等理论建构和实践模型再做提炼，满足初高中新课程实施的需要，组织研发了初高中各学科教学指南。目前，项目组已在全国设立了44个示范区和616个实验区，共计400余所学校、万余名教师(包括教研员)参与了实验研究。

深度学习作为教学改进项目，不能停留在理念、理论和实践模型的阐释上，还要有和实践模型相匹配的具体、丰富的案例来支撑教师加深对教学系统、教学过程的认知和理解，给予教师思考教学的支架;教会教师针对具体课型在确定目标、选择内容、设计任务与活动、预设评价等方面进行教学设计和实施的基本原则和方法，为教师提供教学改革的“脚手架”;促进数学教育观念的转变与学习真实、深度发生，即从“注重数学知识传授”到“注重数学学科能力提升”，从“关注数学教师的教”到“关注学生的学”，从“基于经验的教与学”到“基于实证的教与学”，从“单一的专家指导”到“众筹学习”“团队提升”，从“数学教学”到“数学育人”。

……

本书内容共分九章，首先对本书研究背景及其意义等进行说明；其次对深度学习核心概念、研究现状、理论基础等进行综述；然后又对核心素养视域和深度学习视域下的数学课堂教学观逐一进行简要探讨，并通过教学案例对相关理念落地的基本路径、深度学习视域下的中学数学课堂教学改进等进行分析；最后六章分别对概念课、原理课、活动课、习题课、复习课、试卷讲评课等中学数学常见课型，从教学实践基本理论、策略、课例等维度进行详细阐述。