浸润·成长：基于真实生活场景的育人实践

毕丽容，毕业于华南师范大学，本科学历，幼儿园高级(副高)教师。现任广州市花都区幼林培英幼儿园园长。曾先后荣获“广东省南粤优秀教师”“广州市优秀教育工作者”“广东省、广州市毕丽容名教师工作室主持人”“教育部幼儿园园长培训教育实践指导老师”“广州市政府督学”等称号。主持过多项广东省、广州市教育规划课题，课题成果曾荣获广州市教育教学成果一等奖。

第一章一日生活课程促进幼儿良好习惯养成的实践研究第一节一日生活课程的研究背景

第二节一日生活课程的现实意义

第三节一日生活课程的研究思路

第四节一日生活课程的研究方法

第五节一日生活课程体系的建构

第六节一日生活课程的研究成果

第二章一日生活科学保教指导手册

第一节小班一日生活科学保教指导手册第二节中班一日生活科学保教指导手册第三节大班一日生活科学保教指导手册

第三章一日健康生活课程实录

第一节小班健康生活课程第二节中班健康生活课程第三节大班健康生活课程

第四章-日生活环节活动观察案例

第一节小班行为培养之盥洗第二节中班行为培养之进餐第三节大班自理能力培养之值日

第一节-日生活课程的研究背景

一、文件精神的专业指引

目前，学前教育事业由数量的扩张转向质量的提升，为了全面提高保教质量，促进幼儿身心健康发展，我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以及广东省教育厅在2015年12月印发的《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》(以下简称《指引》)进行了一日生活课程的研究。《指引》明确指出，幼儿园一日活动是幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间、场景中所发生的全部与生活相关的经历。我们在实践工作中发现，幼儿园一日生活课程蕴含着许多教育契机，可以说学习随时随地发生着，如果能真正抓住生活活动中隐含的教育价值，对幼儿进行教育，教育就会取得很好的效果。

二、新时代的发展需要

从国家层面来说，在2018年的全国教育大会上，习近平总书记明确提出素质教育是教育的核心，提出德智体美劳的总体要求:要从偏重智育向德智体美劳全面发展转变，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系;把立德树人贯穿到教育工作的各领域、各环节中，使素质教育具体化，培养全面发展的新时代社会主义接班人。素质教育的核心是各种良好习惯养成的前提，良好的行为习惯对幼儿的学习、生活至关重要。

三、幼儿园的育人目标

我园以“健康育儿童，育健康儿童”为教育理念，一直在努力进行以健康为特色的品牌建设:已形成了“让孩子的情感与运动结缘，让孩子的身体与球共舞”的球类特色园本课程以及以“尊重、理解、信任、发展”为课程核心理念的《幼儿心理健康活动指导手册》，为培养身心健康的幼儿夯实了坚定的基础。同时，我们也意识到，良好的生活自理能力、生活行为习惯等的养成能帮助幼儿形成积极的、健康的生活方式。基于幼儿园的真实生活场景，我们必须构筑指向幼儿卫生行为习惯和自理能力提升的一日生活科学保教课程体系，完整构建“健康育人”的园本课程，在良好的精神和物质环境中，在长期的良好行为培养、生活能力养成、个性品质形成的过程中，实现“体健、合群、快乐、自信”的育人目标。

四、学前儿童的特点要求

处于学前阶段的儿童，对世界充满好奇，有极强的求知欲和模仿力。同时，他们各种大肌肉运动和精细动作日趋灵活，正是学习各种动作技能和行为习惯的关键时期。幼儿园是幼儿学习和生活的重要场所与场景，可以说，幼儿园一日生活是实施幼儿园保育和教育的主要途径。同时，同伴是幼儿学习和生活的重要对象，在一日生活活动中，因为自主性较强，结构化活动少，幼儿常常三三两两聚在一起交流、嬉戏、协作，同伴间各种行为习惯随之互相影响模仿。因此，幼儿在幼儿园的日常生活中能了解基本的生活常识，掌握健康的技能，学习健康的生活方式，形成良好的作息、生活习惯，这对幼儿一生的健康发展都有促进作用。

本书是作者所主持的广州市教育研究院"文溪雅荷”课程研发专项课题《幼儿园一胜活课程促进幼儿良好习惯养成的实践研究》的课题研究成果。本书梳理出——日胜活洛环节中良好行为习惯的核心经验，为教师提供了有价值的观察点，改善了教师一日生活组织策略。以生活问题为导向，以健康生活为相的，构建了涵盖幼儿入园、饮水、如厕、进餐、午餐、盥洗、离园等生活环节的小、中、大班健康生活课程。同时，收集了具有代表性案例，作为教师观察与实施的范本，为教师有针对性的观察和推动幼儿身心发展提供具体可操作性的指导手册。