诗意课堂：问题导向下的高中语文项目式学习课堂教学实施与策略

刘红，广东省佛山市顺德区罗定邦中学教师，高中语文高级教师，担任班主任工作30年，江西师范大学、华南师范大学硕士研究生校外导师，佛山市优秀教师、学科带头人、高中语文中心组成员，顺德区首批名师、骨干教师、先进教师、优秀班主任、毕业班优秀教师、课改先进教师、教书育人优秀教师、首批德育兼职教研员;被评为区基础教育质量检测骨干成员，教育教学专家库成员，顺德区疫情防控期间优秀德育资源征集评审活动专家，顺德区“学宪法演讲”大赛评审专家，佛山市高中语文中心组成员;佛山市中学生作文比赛评委，佛山市传统文化促进会讲师，国学会专家，先后主持或参与国家、省、市、区级课题多项，如省级课题“智能技术下的高中语文项目式阅读活动实践研究”，参与编写论著6部。

第一章“三新”视域下的课堂教学改革

一、诗意课堂，问题导向下的项目式学习课堂教学

二、渗透意识形态、凸显人文思辨的高考试题

三、高考文学类阅读试题带来的思考

四、挣脱缰绳走向自主学习

第二章诗意课堂一人文的语文，生活的语文

一、语文学科人文性的解读

二、语文教学中的人文性

第三章在问题解决的活动中建构项目式阅读模式

一、打造问题导学下的项目式阅读模式

二、问题导向下的项目式阅读路径

三、高中语文PBL项目式阅读教学

第四章问题导向下的项目式阅读课堂教学策略

一、项目式阅读的项目设置艺术

二、项目式阅读拓宽思维

三、项目式阅读活动创设

四、项目式阅读活动情境创设——以高中语文新教材必修下册

第六单元小说群文阅读教学为例

五、项目式阅读活动的组识方式——以群文阅读为例

第五章问题导向下的项目式课堂教学实施

一、小说项目式阅读研究活动涵养阅读审美素养

二、散文阅读课堂教学的情境创设一一以《故都的秋》课堂教学为例

三、情境活动下的群文研究性阅读与作品的对话艺术

四、婉约词阅读研究活动培育鉴赏审美素养

五、问题导向下的活动创设——小说教学巧用“评、辩、研”提高洞察力

六、问题导向下的诗歌读写一体化

七、《红烛》对生命的追问与追求

八、开展群文阅读教学的两个步骤

九、问题导向下的项目式作文课堂教学实施——以运用思维可视化突破高三议论文写作瓶颈为例

第一章“三新”视域下的课堂教学改革

教育部发布的《中国高考评价体系》特别强调“高考‘立德树人、服务选才、引导教学’的核心功能”，重视“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。在“培养什么样的人”中，其明确指高考考查的内容为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。要达到育人目的，提升学生的语文学科素养和人文素养，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的写作能力和审美鉴赏能力，语文学科的课堂教学方式与教学形态都要进行改变，即重视问题导向、活动体验、情境感受，遵循学生的认知规律，让学生在语文学习中既具有浓厚的情趣，激活学习兴趣，产生内驱力，自主地思考与研究，又具有深刻的理趣，可以自行对学习进行整理与归纳，形成学习路径、理论与哲理，有自己独特的观点与思想。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中强调语文课程的综合性、实践性、工具性与人文性，重视“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”“注重时代，构建开放、多样、有序的语文课程”。这就要求语文教师转变思维观念，让语文课堂教学有律动、有诗意、有生命。以前我特别喜欢文学类文本，一看到文学类单元就特别的兴奋，备课很认真，全方位地搜索相关资料，总想把自己对小说、散文、戏剧的理解与体悟毫无保留地教给学生，让学生看到我深度阅读的思维路径，感知我的观点与思考。这时，课堂是教师的，展示是教师的，讲得有声有色的也是教师。教师忽视了学生听的感受、学的效果。课堂上看不到学生思考的智慧、思维的律动、同学之间思想的碰撞。课堂如无风的海面，平静得没有生气，让人困乏，让人失去学习的激情。这种人文素养，语文课堂要改变以前的课堂教学形态，要重视用问题激活学生的思维，驱动学生自学和探究，用活动激起学生的参与热情，通过实践体验推动学生自行修正学习方法和策略，以达到王国维在《人间词话》中所说的三境界:“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，墓然回首，那人却在，灯火阑珊处。

高中语文统编版新教材，是按专题+单元任务、专题研习+单元任务形式编排的。新教材重视群文阅读、整本书阅读、单元主题教学。这就意味着课堂教学需要教师变革教与学的方式。新教材深受语文教师的喜爱，它的编写特色、18个任务群，激起了教师教学研究的兴趣，引导教师对语文各种类型的课堂教学进行探究。促进教师对学生阅读与写作状况调查分析的重视，对单元引导语的分析解读，单元任务的思考与运用，学科大概念的理解，单元教学主题的设置，群文阅读材料的取用，引领教师精心设计问题、任务群，依据核心问题、单元主题、微专题来创设情境、活动，让教师在真实情境中进行语文课堂教学，引导学生自主学习、合作交流、深度研究，强调学生的自主性、主动性和创新性。美国教育专家丹尼尔・平克也提出，“我们的天性是自主，倾向于自我管理”“把孩子变成老师”。孩子本身有自主的天性，语文课堂教学要调动起学生的自主性，采取灵活的方式让学生动起来，参与到教学中，教与学互动，引导学生质疑，打开思考之门。同时，丹尼尔・平克提出:“想进行脑力挑战的渴望越强烈，也就是说想掌握一些新东西或者有意思的东西的要求越迫切，生产力就越强。”同样，我们语文课堂教学既要让学生有强烈的渴求新知识的欲望，又应该有问题驱动、情境、活动体验和成果分享，才能使学生的学习有面的广度与点的深度。

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全书分为五章，第一章是三新视域下的课堂教学改革，讲述了诗意课堂是问题导向下的项目式学习课堂教学；第二章是诗意课堂，讲述了人文的语文、生活的语文，对语文学科人文性进行解读；第三章是在问题解决的活动中建构项目式阅读模式，着力打造问题导学下的项目式阅读模式；第四章是问题导向下的项目式阅读课堂教学策略，从项目设置艺术、拓宽思维、活动创设、情境创设等几个方面讲述。第五章是问题导向下的项目式课堂教学实施，包含涵养阅读审美素养、散文阅读课堂教学的情境创设等内容。