地方应用型本科高校工商管理学科“U-G-E”协同育人的模式与运行机制研究
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作者刘曙霞，蔡柏良
出版社中国经济出版社
ISBN9787513659260
出版时间2018-02
装帧平装
开本其他
定价54元
货号9638434
上书时间2024-12-27
商品详情
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作者简介
刘曙霞，女，盐城师范学院商学院副院长、 副教授，兼任江苏省旅游学会副会长、盐城市经济学会副会长。长期分管教学、成人教育和社会服务工作。研究方向为高等教育管理、旅游经济与管理。先后发表了近20篇学术论文，出版了4部教材和专著。参与主持完成了省部级研究课题3项，主持完成了近30项地方政府和企业委托的课题研究，研究成果获得江苏省社科联优秀成果一等奖和盐城市哲学社会科学优秀成果一等奖、二等奖，参与主持了应用型高校工商管理专业“U-G-E”合作的教学成果获得江苏省优秀教育成果（高等教育）二等奖。蔡柏良，男，教授、硕士生导师，盐城师范学院党委委员，现任教务处处长，兼任盐城市金融研究院院长、盐城市经济学会会长、江苏省外国经济学说研究会副会长、江苏省商业经济学会副会长、江苏省商业会计学会副会长和江苏省重点建设智库 - 沿海发展智库专家。曾长期担任商学院院长，致力于工商管理学科、专业的建设与管理，主持应用型高校工商管理专业“U—G—E”协同育人的教学成果获得了江苏省教学成果二等奖，先后发表了近40篇学术论文，出版了6部专著和15项地方政府与企业委托的课题研究，4项成果获省市优秀成果奖，多个咨询决策报告获省市主要领导的批示。
目录
第一章绪论
第一节问题提出与研究意义?/
一、问题：地方应用型本科院校专业定位问题?/
二、扫描：地方应用型本科高校工商管理类专业快速发展?/
三、聚焦：现象背后的问题?/
四、价值：研究的理论意义和现实意义?/
五、综述：研究现状/
第二节概念界定与理论基础?/
一、几个重要概念界定?/
二、本研究的理论基础/
第三节研究方法与研究思路?/
一、研究的基本方法?/
二、研究的基本思路?/
第四节本书的写作框架/
第二章地方应用型本科高校的特征与战略意义
第一节地方应用型本科高校的特征?/
一、地方应用型本科教育是以行业性为主导的教育?/
二、地方应用型本科教育是以专业性为主线的教育?/
三、地方应用型本科高校是应用型本科教育的主体?/
四、地方应用型本科教育是以教学型为主流的教育?/
五、地方应用型本科教育是以实践性为主载的教育?/
六、地方应用型本科教育是具有职业能力（专业能力）核心性特征的教育?/
七、地方应用型本科高校具有地方性（行业性）和人才培养定位的行业适应性特征?/
第二节发展地方应用型本科院校的战略意义?/
一、地方应用型本科是对学术性与职业性二元对立状态的终结?/
二、地方应用型本科是对“重文法、轻理工”高教模式的调整与纠偏?/
三、地方应用型本科建设是与国际接轨、提高国际竞争力的战略需要?/
四、建设地方应用型本科是我国高等教育发展实践的现实选择?/
五、地方应用型本科是地方社会经济发展的助推器与中坚力量?/
第三节地方应用型本科人才培养目标与规格?/
一、地方应用型本科人才培养目标?/
二、地方应用型本科人才培养规格?/
三、地方应用型本科人才培养模式?/
第三章地方应用型本科高校工商管理类专业建设的现状与困境
第一节地方应用型本科高校存在问题及其工商管理类专业建设现状/
一、地方应用型本科高校发展中存在的问题?/
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状?/
第二节地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状的归因与现实
困难?/
一、地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状的归因?/
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设的现实困难?/
第三节地方应用型本科高校工商管理学科的理性诉求与发展趋势?/
一、地方应用型本科院校工商管理类专业建设的理性诉求?/
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设的发展趋势?/
第四章“U-G-E”协同育人理论
第一节“U-G-E”协同育人的发展?/
一、“三螺旋”理论的发展轨迹?/
二、“三螺旋”理论的思想与框架?/
三、建立围绕应用型人才培养的“三螺旋”?/
四、“三螺旋”理论在应用型人才培养中存在的现实问题?/
第二节“U-G-E”协同育人的机理?/
一、基于“三螺旋”理论的协同育人模式的优势分析?/
二、高校协同育人模式的主要内涵?/
三、着眼于质量与效能的协同育人培养模式?/
四、“三螺旋”合作中多元主体的角色?/
第五章地方应用型本科高校工商管理类专业“U-G-E”协同育人的实证研究
第一节国外高校工商管理学科的“U-G-E”协同育人?/
一、国外高校应用型商科人才培养的发展趋势?/
二、发达国家工商管理类人才培养模式?/
三、国外应用型本科人才培养模式的启示?/
第二节国内高校工商管理学科的“U-G-E”协同育人案例分析?/
一、以中山大学为例：基于工商管理大平台的旅游管理人才培养机制和实践?/
二、以江苏大学工商管理专业建设为例：地方高校工商管理专业“一核两翼四融合”人才培养模式构建与实践?/
三、以盐城师范学院为例：三螺旋驱动应用型商科人才职业胜任力提升的探索与实践?/
四、以湖南工商大学工商管理类专业建设为例：地方工商管理类本科院校重点专业建设的思考与实践?/
五、多案例追踪的启发：三螺旋理论对工商管理类人才培养路径的启发?/
第六章影响协同育人的主要因素与协同途径
第一节影响协同育人的外部因素?/
一、目标不一致?/
二、利益分配机制缺失?/
三、协同机制不健全?/
四、政策时有失灵或不对位?/
第二节影响协同育人的内部因素?/
一、认识不到位?/
二、定位不准确?/
三、师资跟不上?/
四、机制不配套?/
五、教学方法不匹配?/
第三节协同育人的协同途径?/
一、培养模式的多元化?/
二、应用型本科人才培养模式的构建?/
第七章地方应用型本科高校工商管理类专业人才培养目标与能力体系
第一节应用型人才的培养目标?/
一、总体目标?/
二、培养目标的类型与特征?/
三、培养目标制定的基本流程?/
四、专业培养目标的确定?/
五、专业培养目标的表述?/
第二节应用型人才的能力指标体系?/
一、能力素质与职业胜任力?/
二、一般职业胜任力及其指标体系?/
三、专业职业胜任力及其指标体系?/
第三节应用型人才培养的实践教学体系?/
一、地方应用型本科高校工商管理类专业实践教学模式改革的
必要性?/
二、实践教学体系的建设?/
三、实践教学体系的实施?/
第八章协同育人的课程体系与协同模式研究
第一节以职业胜任力为导向的嵌入式课程体系?/
一、地方应用型本科高校工商管理类专业课程体系的主要问题?/
二、要借鉴工科专业认证的经验，广泛运用以能力为导向的OBE
理论?/
三、坚持以职业胜任力为导向的协同育人课程体系开发原则?/
四、嵌入式课程体系?/
第二节实施全过程的“浸润式”学习模式?/
一、“浸润式”学习模式?/
二、“浸润式”学习模式的两难?/
三、“浸润式”学习模式的构建?/
第三节“三重交融”协同育人路径?/
一、知识的传播与转化?/
二、人员的赋能与流动?/
三、平台的创建与优化?/
四、三螺旋递归效应对校企合作关系的影响分析?/
五、南宁学院基于“八个共同”的工商管理类专业校企协同育人平台构建研究?/
第九章“U-G-E”协同育人的运行机制与政策工具研究
第一节“U-G-E”协同育人的运行机制研究?/
一、运行机制的内涵?/
二、协同育人运行机制?/
第二节“U-G-E”运行机制的治理?/
一、利益分配机制?/
二、协同机制?/
三、保障机制?/
四、组织机制?/
五、人才培养机制?/
第三节“U-G-E”协同育人的政策工具研究?/
一、供给型政策工具?/
二、需求型政策工具?/
三、混合型政策工具?/
第十章“U-G-E”协同育人模式的持续改进
第一节“三全”质量管理?/
一、全面教育质量管理下教学质量监控存在的问题?/
二、以持续改进为目标的流程管理理念?/
三、建立基于持续改进流程的教学质量监控体系?/
第二节持续改进与人才培养?/
一、持续改进的逻辑?/
二、学生培养方案的持续改进?/
三、教学管理机制的持续改进?/
四、教学质量控制的持续改进?/
五、毕业要求达成情况的评价机制?/
六、社会评价与毕业生反馈机制?/
第三节持续改进案例?/
一、总则?/
二、组织体系?/
三、质量标准体系?/
四、质量监控体系?/
五、质量评估体系?/
六、质量反馈体系?/
参考文献?/
内容摘要
所谓地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校。地方本科高校是我国高等教育的主体，占据最大比例。从办学类型来看，地方本科高校基本上都属于应用型高校，从办学层次来看，又基本归类于教学研究型、教学型高校，其主要任务是面向行业、企业培养高素质的应用型专业人才。但是，从众多地方本科院校的发展规划可以看出，过多的在教学型、教学研究型、研究教学型、研究型这些名词上做文章，把自己定位于教学研究型或研究教学型甚至于研究型大学，定位趋同，发展同位；许多新建地方本科院也致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，培养学术型拔尖创新人才，而学校自身又无坚实的办学基础和发展条件，发展困难重重，前景不明。部分学校虽然定位明确，但惯性发展，尚处于“自发自为探索阶段”，尽管有强烈的转型愿望，但未找到突破口，困难较多，在实际办学中仍然沿袭传统本科办学思路，亟须指导和支持。
2018年6月21日，在四川大学召开了新时代全国本科教育工作会议，这是改革开放40年来的第一次。会议提出了“以本为本”和“四个回归”，提出要全面整顿本科教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”，取消“清考”，形成了人才培养为本，本科教育为根的共识。2018年11月23-24日，在西安召开了地方应用型本科高校发展工作座谈会，会议提出“地方本科院校必须坚持走地方应用型大学的发展之路，要瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养这个中心，突出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展这个核心，把握培养下得去、用得上、靠得住、离不开的一线生产、服务、管理人才这个重心，努力建设神形兼备的一流地方应用型大学”。应当说，当前是振兴本科教育，加快地方应用型本科高校发展的最佳时期，而“合作”是地方应用型本科高校特色发展的关键所在，也是能否体现“应用型”的根本所在，包括高校、政府、企业之间的协同育人，这是已经国内外高校实践证明了的行之有效的应用型人才培养模式。
本书是江苏省高等教育教改研究重点项目（编号：2017JSJG454）的研究成果，本研究结合工作实践，采取多案例研究，实现以下目标：１、构建工商管理学科“U-G-E”协同育人的实践模式，形成提升职业胜任力的“U-G-E”嵌入式课程体系；形成“合作、体验、模拟、探究”为特征的“浸润式”学习方式；形成“知识、人员、平台”三重交融的协同育人途径，破解工商管理学科学生职业胜任能力不足的困境。
２、研究提出工商管理学科“U-G-E”协同育人的运行机制和政策工具，构建“高校链、行政链和产业链”有机融合的嵌入式人才培养运行机制及其政策工具。从整体上破解“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题。基于三重螺旋理论，构建高校、政府、企业三方深度融合的协同机制。拟从需求和供给两端，提出“供给型、需求型、混合型”政策工具，分别发挥供给端的推动（高校）、需求端的拉动（企业）和混合政策（政府）的协同作用，破解大学、企业、政府协同育人动力不足，融合不深的关键问题，推动三方合作，共享共赢。
本课题研究有两大创新点：１、破解工商管理学科“U-G-E”协同育人难题，为“U-G-E”合作育人研究提供新视角，为其实践提供鲜活案例。针对实践中的难题，本课题构建职业胜任能力导向的“U-G-E”嵌入式课程体系、全过程的“浸润式”学习方式和“三重交融”的协同育人途径，并构建“供给型、需求型、混合型”政策工具，将有效破解工商管理学科“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题，为“U-G-E”合作育人实践提供鲜活案例和操作性方案。
２、采取多案例实证研究方法，注重动态性、过程性、实践性研究，突破传统思辨、静态、描述性研究局限，深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程与问题。基于扎根理论、SEM（结构方程模型），挖掘和识别影响“U-G-E”合作育人的关键因素及其作用路径，有助于深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程；采取过程追踪性的多案例研究，打破传统的静态研究，且课程的构建注重实效，机制的构建和混合政策工具的提出均注重协同，在研究思路上是一个新的尝试。
精彩内容
? ? 所谓地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校。地方本科高校是我国高等教育的主体，占据*大比例。从办学类型来看，地方本科高校基本上都属于应用型高校，从办学层次来看，又基本归类于教学研究型、教学型高校，其主要任务是面向行业、企业培养高素质的应用型专业人才。但是，从众多地方本科院校的发展规划可以看出，过多的在教学型、教学研究型、研究教学型、研究型这些名词上做文章，把自己定位于教学研究型或研究教学型甚至于研究型大学，定位趋同，发展同位；许多新建地方本科院也致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，培养学术型拔尖创新人才，而学校自身又无坚实的办学基础和发展条件，发展困难重重，前景不明。部分学校虽然定位明确，但惯性发展，尚处于“自发自为探索阶段”，尽管有强烈的转型愿望，但未找到突破口，困难较多，在实际办学中仍然沿袭传统本科办学思路，亟须指导和支持。
? ? 2018年6月21日，教育部在四川大学召开了新时代全国本科教育工作会议，这是改革开放40年来的*次。会议提出了“以本为本”和“四个回归”，提出要全面整顿本科教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”，取消“清考”，形成了人才培养为本，本科教育为根的共识。2018年11月23-24日，教育部在西安召开了地方应用型本科高校发展工作座谈会，会议提出“地方本科院校必须坚持走地方应用型大学的发展之路，要瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养这个中心，突出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展这个核心，把握培养下得去、用得上、靠得住、离不开的一线生产、服务、管理人才这个重心，努力建设神形兼备的*流地方应用型大学”。应当说，当前是振兴本科教育，加快地方应用型本科高校发展的*佳时期，而“合作”是地方应用型本科高校发展的关键所在，也是能否体现“应用型”的根本所在，包括高校、政府、企业之间的协同育人，这是已经国内外高校实践证明了的行之有效的应用型人才培养模式。
? ? 本书是江苏省高等教育教改研究重点项目（编号：2017JSJG454）的研究成果，本研究结合工作实践，采取多案例研究，实现以下目标：
? ? １、构建工商管理学科“U-G-E”协同育人的实践模式，形成提升职业胜任力的“U-G-E”嵌入式课程体系；形成“合作、体验、模拟、探究”为特征的“浸润式”学习方式；形成“知识、人员、平台”三重交融的协同育人途径，破解工商管理学科学生职业胜任能力不足的困境。
? ? ２、研究提出工商管理学科“U-G-E”协同育人的运行机制和政策工具，构建“高校链、行政链和产业链”有机融合的嵌入式人才培养运行机制及其政策工具。从整体上破解“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题。基于三重螺旋理论，构建高校、政府、企业三方深度融合的协同机制。拟从需求和供给两端，提出“供给型、需求型、混合型”政策工具，分别发挥供给端的推动（高校）、需求端的拉动（企业）和混合政策（政府）的协同作用，破解大学、企业、政府协同育人动力不足，融合不深的关键问题，推动三方合作，共享共赢。
? ? 本课题研究有两大创新点：
? ? １、破解工商管理学科“U-G-E”协同育人难题，为“U-G-E”合作育人研究提供新视角，为其实践提供鲜活案例。针对实践中的难题，本课题构建职业胜任能力导向的“U-G-E”嵌入式课程体系、全过程的“浸润式”学习方式和“三重交融”的协同育人途径，并构建“供给型、需求型、混合型”政策工具，将有效破解工商管理学科“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题，为“U-G-E”合作育人实践提供鲜活案例和操作性方案。
? ? ２、采取多案例实证研究方法，注重动态性、过程性、实践性研究，突破传统思辨、静态、描述性研究局限，深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程与问题。基于扎根理论、SEM（结构方程模型），挖掘和识别影响“U-G-E”合作育人的关键因素及其作用路径，有助于深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程；采取过程追踪性的多案例研究，打破传统的静态研究，且课程的构建注重实效，机制的构建和混合政策工具的提出均注重协同，在研究思路上是一个新的尝试。
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