教师专业发展与高职公共英语教学模式实践与研究

　　《教师专业发展与高职公共英语教学模式实践与研究》：
　　案例7：论教师专业发展取向的同伴观摩
　　在传统的观摩课中，教师对观摩课存在很多误解，课后交流过于形式化，大多均是以评价教师作为观摩目的，而且组织也缺少完整性与有效性。而同伴观摩则可以使这些问题得到有效解决，所采用的模式主要包括以下几种，即：成立合作小组、观察前协商、教室观察以及观察后讨论等。采用同伴观摩可以缓解被观摩教师的心理负担，促使教学问题得到有效解决，具有重要的现实意义。
　　观摩课是学校开展教师教研的重要途径之一。国外很多学者认为观摩课会对教师专业发展产生一定的促进作用。观摩课可以改善教师封闭的教学环境，让教师之间互相借鉴，促进彼此的合作发展，从而积极采取反思性教学，拓展自身的思维路径。学者瑞格（E.C.Wragg）提出，教师若想提升自身的专业素质，听课是必不可少的重要活动之一。在日常的教学工作中，观摩教师可以对被观摩教师的教学行为有所了解，并得出正确的教学行为，了解教材中的疑难点与重点内容。但是传统的观摩课则无法发挥应有的作用，教师也对观摩课存在很多误解，这些因素均会对教师的专业发展产生不利影响。
　　一、传统观摩课存在的问题
　　（一）教师对观摩课的认识存在误区
　　通过进行访谈后发现，很多教师均对观摩课产生了抵触心理。他们表示，课堂观摩即为“教师将自己的教学方式公之于众，接受领导与其他教师的指导与评价”，或者是“教师为了借鉴他人的教学经验，对一些教师的公开课进行观摩”。很多教师并未转变自身的思想理念，但对于课堂教学观摩的理解也过于落后，他们认为观摩课就是“领导为了检查教师的教学质量，并对其进行评价而展开的，或是教师以公开课的形式将自己的一面展现在他人面前，并得到大家的赞赏与认可”。当教室门关闭之后，也就无人观看教师的教学行为，自然也就不会对他们进行指责。正是出于这种想法，很多教师排斥观摩课。
　　（二）传统观摩课大多以评估教师为目的
　　Good & Brophy提出，所谓课堂教学观摩，指的是“为了产生适用于自身课堂教学的技巧与方法，新教师通过对指导教师进行观察，掌握基本的授课方法，并使课堂管理问题得到解决，从而促进师生之间的互动”。所以，通过这些我们可以发现，在对新教师进行培养的过程中，观摩课是一种比较常见的方法。学者Nunan等提出，其实质即“为了专业发展而参与其他教师的课堂活动，并对课堂互动进行认真观察与记录的行为”。综合当前的发展现状来看，很多教师的观摩课均是为了应对学校检查，或者是对新教师进行评价的一种方法，上课教师处于被动地位，需要接受他人的评价与监督，所以很多教师都认为，上观摩课会产生极大的心理负担，教师为了展现自己的优势，都会表现得谨慎，尽量避免发生错误；观摩教师则坐在教室的后面，按照评分表的要求进行打分；上课教师则需要按照评价内容进行改正。
　　心理学专家认为，人在接受他人的评价时，极易发生焦虑的心理。而观摩课一般都是以评价为目的，通常会导致上课教师的情绪紧张，甚至会导致他们排斥，很多教师表示，观摩课是对个人能力的一种考验。长此以来，观摩课也就失去了原有的意义。
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