高校课程思政与思政课程协同育人研究

第一章 高校课程思政与思政课程协同育人概述

第一节 高校课程思政与思政课程的提出和发展过程

一、思政课程的提出与发展过程

二、思政课程的内涵与特征

三、高校课程思政的提出与发展过程

四、高校课程思政的内涵与特征

第二节 高校课程思政与思政课程的关系

一、高校课程思政与思政课程的联系

二、高校课程思政与思政课程的区别

第三节 高校课程思政与思政课程协同育人的内涵及特征

一、高校课程思政与思政课程协同育人的提出和发展过程

二、高校课程思政与思政课程协同育人的基本内涵和特征

三、高校课程思政与思政课程协同育人的大趋势

第二章 课程思政与思政课程协同育人的背景和现实需要

第一节 课程思政与思政课程协同育人实施的背景

一、高等教育的根本任务

二、高校思想政治教育的价值

三、培育时代新人的时代重任

第二节 课程思政实施的现实需要

一、推动“三全育人”落地的需要

二、构建“大思政”工作格局的需要

第三节 高校课程思政与思政课程协同育人的重要性

一、落实立德树人根本任务的需要

二、破解思想政治理论课“孤岛现象”的需要

三、促进大学生全面发展的内在需要

第四节 课程思政与思政课程协同育人的必然性和可行性

一、课程思政与思政课程协同育人的必然性

二、课程思政与思政课程协同育人的可行性

三、教学共同体视域下思政课教师在课程思政建设中的担当

第三章 课程思政与思政课程协同育人的成就和经验启示

第一节 高校课程思政与思政课程协同育人的成效

一、高校课程思政与思政课程协同育人理念初步形成

二、高校课程思政与思政课程协同育人格局初步形成

三、高校课程思政与思政课程协同育人实效性初步显现

第二节 协同育人的基本理念

一、知识性与价值性相统一的理念

二、立德与树人相统一的理念

三、显性教育与隐性教育相统一的理念

四、全员育人与精准培养相统一的理念

第三节 课程思政与思政课程协同育人的原则

一、德育为先原则

二、以人为本原则

三、整体设计原则

四、有机融入原则

五、特色发展原则

第四章 高校课程思政与思政课程协同育人的实证调查分析

第一节 高校课程思政与思政课程协同育人的调查分析

一、问卷设计

二、数据分析

第二节 高校课程思政与思政课程协同育人问卷分析

一、高校专业课教师开展课程思政建设的问卷分析

二、高校专业课教师课程思政建设面临的挑战

三、高校专业课教师课程思政建设存在问题的原因

四、思政课教师发挥课程思政协同育人作用的路径分析

五、高校大学生对课程思政建设认识的实证分析

第三节 高校课程思政与思政课程协同育人脱节的现状

一、课程思政协同思政课程的认识没有完全到位

二、课程思政与思政课程协同育人的实施措施缺乏力度

三、课程思政协同思政课程推进程度不平衡

四、课程思政与思政课程协同育人的合力尚未完全形成

第四节 高校课程思政与思政课程协同育人脱节的原因分析

一、全方位育人体系不够完善

二、育人主体内外动力不足

三、课程教学相关培训不够到位

四、育人考核评价体系不够健全

第五章 高校课程思政与思政课程协同育人的路径选择

第一节 理念协同：课程思政与思政课程协同育人的前提

一、树立立德树人根本思想

二、把握社会主义办学方向

三、坚持“三全育人”的教育理念

四、坚守协同育人的底线

第二节 内容协同：课程思政与思政课程协同育人的关键

一、通用育人元素的协同

二、特色教学元素的协同

三、教学元素协同经典案例分析

第三节 机制协同：课程思政与思政课程协同育人的保障

一、动力机制

二、监督机制

三、评价反馈保障机制

四、常态化师资互动机制

五、思想政治教育资源共享机制

第四节 体制协同：课程思政与思政课程协同育人的保证

一、通过制度引导促进协同育人

二、通过政策倾斜促进协同育人

三、通过项目示范促进协同育人

参考文献

附录

附录一：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(专业课教师版)

附录二：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(思政课教师版)

附录三：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(学生版)

后记

第一章高校课程思政与思政课程协同育人概述

第一节高校课程思政与思政课程的提出和发展过程

新中国成立以来，高校思政课程建设在不同的历史时期取得各自不同的阶段性成果，在思政教育的道路上稳步向前。2014年，课程思政教育理念被提出并在上海率先实践后，呈现迅猛的发展趋势。梳理高校思政课程和课程思政的发展历史，有助于我们更好地探究高校课程思政与思政课程协同育人的教育机制，为思政教育建设奠定基础，

一、思政课程的提出与发展过程

高校思政课程的发展始终与我国的革命和建设紧密联系，新中国成立以来，高校思想政治教育理论课程体系进一步发展和完善，取得五个阶段性的成果。

(一)高校思政课程的初步建设时期(新中国成立至20世纪60年代初期)

新中国成立之初，我国的文化教育事业呈现百废待兴的局面。全国各级各类学校将开设马列主义理论课作为建设目标，推动思想政治理论课程建设不断发展。

……

本书系统梳理了高校思政课程与课程思政的内涵、特征及发展过程，分析高校课程思政与思政课程的联系和区别，阐释高校课程思政与思政课程协同育人的内涵及特征，通过全新的视角即教学共同体的视角，归纳课程思政与思政课程协同育人的理念、意义、重要性、必然性和可行性。本书并通过实地发放问卷和线上问卷星的形式，实证调研思政课教师、专业课教师和大学生对课程思政协同育人建设的意见与建议，分析存在的问题，并提出了相关意见和建议。