浙江山区26县教育共富的实践探索与路径优化研究

毛卓圣，女，1979年生，汉族，浙江衢州人。法学硕士，衢州学院马克思主义学院中国现代史纲要教研室主任，衢州学院省级思政理论课名师工作室成员。长期从事思想政治教育研究和法治研究，主持和参与多项省厅级科研及教改课题，已发表《精准把握新时代网络文化建设路径》《儒家视域下的生命教育》等多篇论文。

导言山区教育共富的时代要义..

(一)共同富裕和教育共富.......

(二)省域教育共富和山区教育共富.......(三)山区教育共富和山区共富.........

一、“劫贫济富”:山区教育衰颓的时代隐忧

(一)山区教育之“贫者”愈“贫”.....(二)山区教育衰退的直接原因分析(三)山区教育衰退的本质原因解析

二、“解富安贫”:山区教育公平的现实困惑....(一)山区教育公平举措探析 ......

(二)举措成效参差直接原因分析(三)举措成效参差本质原因解析

三、“增富济贫”:山区教育共富的实践探索

(-)山区26县的教育共富实效路径....

(二)龙南山区的三年教育共富实践探索

四、“接富祛贫”:深化推进山区教育共富的对策建议

(一)深化山海教育协作,“接”“沿海”之富，“济”“山区”之穷

(二)深化数字教育普惠，“接”“举国”之富，“济”“一隅”之穷

(三)深化高校师资下沉，“接”“大学”之富，“济”“小学”之穷

(四)深化党建教育联盟,“接”“党建”之富，“济”“教学”之穷

(五)深化跨市域教共体，“接”“他山”之富，“济”“本家”之穷

(六)深化小教定向培养,“接”“师范”之富，“济”“师资”之穷

结语...

主要参考文献

后记.

导言山区教育共富的时代要义

(一)共同富裕和教育共富

“共同富裕”是全体人民在物质生活和精神生活等方面的全面富裕。中国地域辽阔，人口众多,共同富裕的实现不是一蹴而就的。共同富裕不是同时富裕,而是需要先富带动后富,让一部分人一部分地区先富起来，从而带动全国人民走向共同富裕。共同富裕是社会主义的本质要求,是我国社会主义的根本原则，也是中国式现代化的重要特征。

治国之道，富民为始;富民之道，教民为要。在扎实推动共同富裕的过程中,教育是重要基石。实现“共同富裕”离不开人的作用的发挥，而人的发展离不开教育。因此，“教育共富”是新时代推动共同富裕的助推器，是高质量推动共同富裕的重要基础。

“教育”是影响人身心发展的重要因素，“共同富裕”反映了社会对财富的拥有方式和程度，是社会生产力发展水平的集中体现。教育共富既是共同富裕的重要组成部分，又是共同富裕的重要动力。

随着时代的进步和发展，人民对美好生活的需要也越来越多，不仅对物质文化生活提出了更高的要求，而且在法治、民生、公平、环境、安全、正义等方面的要求也日益增长。教育共富不仅能够促进个人的发展,还能促进社会的发展。对于个体而言，一方面，教育共富可以让社会全体成员获得知识,提高应对、解决问题的能力,使人县备生存所必需的技能;另一方面,教育共富可以给人们带来文化的重陶,让所有成员能够培养个性和情操,丰富人们的精神世界以满足人们的精神需要。对社会而言，教育共富能够促进社会共富的实现。因此，实现教育共富是新时代刻不容缓的一大需求。

当下，“教育共富”的概念还没有一个权威的定义,本书认为，教育共富是以优质、均衡的教育为跳板,推动共同富裕深层次、全方位地发展,通过保障教育公平和提高教育质量,完善教育公共服务体系，建立高水平的教育服务体系。

(二)省域教育共富和山区教育共富浙江省正在建设共同富裕示范区,肩负着探索共同富裕之路的光荣使命。浙江省创新地改进教育服务模式,着力实现全面建立终身教育体系和人的全生命周期教育公共服务优质共享。在共富道路上,政府高度重视人民精神生活的富裕,着力帮扶教育资源相对贫乏的学校,学校间达成“山海协作”,组建强校扶弱校的“教育共同体’(简称教共体)。加强教育资源优质、均衡地发展,加强相关人才队伍的培养建设。

教育是扎实推动共同富裕的重要动力，也是实现共同富裕的必然选择与重要的着力点。本书是关于浙江省山区的26县的教育共富实践探索的调查研究的成果汇总，主要涉及浙江省龙游南部山区两年普惠教育的跟进研究和浙江省山区26县推进教育共富的举措。教育是实现共同富裕的托底工程，也是满足市民的基本需要的民生工程，更是营造良好发展环境的重要的基础工程。本书针对教育共富的具体实施过程中的一些不足之处提出相应的富有成效的对策，以期引领带动薄弱学校、薄弱地区走向教育共富。本书的主要受众为教育相关领域的研究者、高校思想政治教育工作者和教师，以及制定地方教育政策的政府机构。