英语教学思维进阶研究

"序 汤建民 前  言 第一章  SOLO分类理论(1) 第一节  SOLO分类理论概述(1) 第二节  SOLO与学科核心素养(6) 第三节  SOLO与学科教学评价(8) 第二章  SOLO分类理论与英语教学(15) 第一节  SOLO与词汇教学(15) 第二节  SOLO与口语教学(19) 第三节  SOLO与语法教学(33) 第三章  基于SOLO分类理论的语篇教学(41) 第一节  SOLO与英语听说教学(41) 第二节  SOLO与英语阅读教学(47) 第三节  SOLO与英语写作教学(52) 第四章  基于SOLO分类理论的课堂实践(57) 第一节  思维外显———听说课思维进阶案例(57) 第二节  思维综合———阅读课思维进阶案例(77) 第三节  思维延伸———写作课思维进阶案例(112) 第四节  思维重构———复习课思维进阶案例(147) 第五章  基于SOLO分类理论的试题命制(155) 第一节  SOLO分类理论与终结性评价(155) 第二节  SOLO分类理论在试题评价中的作用(156) 第三节  SOLO分类理论在命题实践中的应用(161) 参考文献(195) 后  记(198) "

第一章 SOLO分类理论

第一节 SOLO分类理论概述

一、SOLO分类理论起源

SOLO—Structure of the Observed Learning Outcome,即观察到的学习结果的结构，是一种描述智力发展的一般性框架。最初由Biggs和Collis（1982）提出，理论基础是皮亚杰的发展阶段学说，并进行了继承与修正（蔡永红，2005）。

SOLO分类理论又称SOLO分类法。它继承了皮亚杰理论的观点，主要体现在：①儿童的思维有独特性。儿童的思维及建构理解方式不同于成人，读书法致力于建立不同年龄段儿童认知发展程序的模式。②认知过程具有机构性。关注学习过程，而不仅仅是结果，认为通过分析学习者对刺激性问题的回答，可以推测出他们内在认知过程的结构。

SOLO分类理论与皮亚杰理论相比，从对教学的启发来说更有其独到的意义。皮亚杰以年龄段为划分依据，提出的一般性认知结构虽然存在，但这是一个理论概念，无法被测量；SOLO分类理论关注的是儿童在具体任务上的表现，而不是一般认知结构。Biggs等认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人的总体认知结构有着直接的关联，学习者在回答具体问题时所表现的思维结构是可检测的。

因此，SOLO分类理论与教学有更密切的联系，它聚焦于学习者在面对一个个具体任务时的实际应答，并通过观察学习结果（应答方式）来推测认知水平。比如，根据SOLO分类法，我们可观察到某一学生可能在数学学科上处于形式运算阶段，而在英语学科上处于具体运算阶段。有时候，学生在数学学科的不同问题上也会呈现出认知水平的差异。如果用皮亚杰的认知发展阶段理论，我们将无法解释大量存在于教学实际中的“异变”，即学生在某一具体问题上表现出来的认知结构与其所处年龄段的认知发展不同步。

SOLO分类理论弥补了皮亚杰理论应用于真实校园教学实践中的不足，它明确了学生在具体知识点的认识上也是由量变到质变的，这有利于教师找到每一个学习者在某一具体问题上的最近发展区，帮助学生取得进步，具有很强的实际教学意义。

二、SOLO分类理论的主要内容

SOLO分类理论认为影响个体认知水平的两大因素是功能方式以及在某种功能方式下学习者反应结构的复杂性。

（一）五种功能方式

（1）感觉运动方式（0～2岁）：在这个阶段，个体对物理环境做出反应并获得运动技能。

（2）形象方式（2～6岁）：在这个阶段，个体发展出代表真实世界事和物的口头言语和表象。

（3）具体符号方式（6～15岁）：在这个阶段，从以口头言语代表物理世界逐步转变为以书面语言来描述经验世界，并开始有其内在的逻辑，但不同于没有真实世界指示物的抽象符号概念系统。

（4）形式方式（15~22岁）：在这个阶段，个体可以在没有真实世界指示物的抽象符号系统中思考。

（5）后形式方式（大概22岁以后）：在这个阶段，个体能够质疑并挑战理论或原理的基本结构，但目前缺乏实证研究的证据支持，存在争议（蔡永红，2005）。

（二）每种功能方式下的反应水平

Biggs等通过分析学习者回答问题的反应时发现，在每种功能下，个体反应表现出按结构复杂性的层次变化的特点且循环出现。基于此，将学习者的思维划分为以下五种水平：

……

本书运用SOLO 分类理论评价初中学生英语学习质量。该理论运用结构特征解释学生对问题的反应并将其与教师预设教学目标做比较,分析影响学生学习效果的因素,监控学生的思维过程,检测教与学的效果,为教师改进教学提供依据,为学生认识自我找准方向。书中依据丰富的实践案例和评析,详细阐述了SOLO 分类理论在英语教学理论、教学设计、教学评价、命题研究等方面的作用,论证了该理论在教师开展课程研究、促进学生思维发展中的独优惠值,给初中英语教师提供实践层面的指导,实现以评促学、以评促教,达到学科教学评价思路和方法上的创新。本书可作为英语教师专业发展的相关课程和学习资源,也可为其他学科研究分层教学、教学评价提供有效借鉴。