中国高等外语教育现代化建设探索

孟高旺，博士，淮北师范大学外国语学院副教授、硕士生导师。主要研究领域为生态语言学、话语分析、跨文化交际、外语教学理论与实践等。

第一章 外语教育概述

第一节 外语教育的概念界定

第二节 外语教育溯源与发展

第三节 外语教育的价值取向及其性质

第四节 国际视野下的高等外语教育

第二章 中国外语教育基本理论阐释

第一节 外语教育语言学理论

第二节 语言习得基本理论

第三节 高等外语教育理论

第三章 中国高等外语教育的多维目标、原则与过程

第一节 中国高等外语教育的多维目标

第二节 中国高等外语教育原则

第三节 中国高等外语教育过程

第四章 外语教育中的多维能力培养

第一节 外语教育中的情感态度培养

第二节 外语教育中文化意识的培养

第三节 跨文化交际能力培养

第五章 中国高等外语教育的语言知识教学

第一节 外语语音知识教学

第二节 外语词汇知识教学

第三节 外语语法知识教学

第四节 外语语言功能教育

第六章 中国高等外语教育的语言技能培养

第一节 外语教育培养听的能力

第二节 外语教育培养说的能力

第三节 外语教育培养读的能力

第四节 外语教育培养写的能力

第七章 中国高等外语教育现代化发展的实践探索

第一节 探究式教学模式在高等外语教育中的应用

第二节 交际型教学模式在高等外语教育中的应用

第三节 内容型教学模式在高等外语教育中的应用

第四节 生态型教学模式在高等外语教育中的应用

第八章 中国高等外语教育现代化发展新趋势

第一节 数字技术赋能的高等外语教育

第二节 高等外语教育管理现代化新转向

第三节 高等外语教师培养现代化新动态

第四节 教育设施现代化新发展

参考文献

第一章外语教育概述

第一节外语教育的概念界定

一、母语和外语

(一)母语

母语，是一个人最早接触和习得的语言，它与人们的身份、文化和思维方式紧密相连。对于“母语”的界定，可以从习得顺序、民族归属和使用频率三个维度进行深人探讨。

1.习得顺序

从习得顺序的维度看，母语是人们在幼年期通过与社会其他成员的交往自然习得的语言。在1951年的联合国教科文组织召开的母语会议上，这个定义已经得到公认。这种语言是儿童最初用于表达思维和交流的工具，因此被称为第一语言或母语。对于个体而言，母语通常是他们最为熟练、最直接表达和理解思维的语言。

2.民族归属

民族归属也是界定母语的重要维度。在中国，许多学者赞同通过民族归属来定义母语的观点。如《中国大百科全书:语言文字》写道，“第一语言也称母语。在大多数情况下，第一语言就是一个人所属民族的民族语言，所以也称本族语”①。这种定义方式强调了母语与个体民族身份、文化传承的紧密联系。通过本民族的标准语或方言来确定母语，有助于强化民族认同感和文化传承。

3.使用频率

从使用频率的维度看，母语可以被定义为一个人使用最频繁的语言。这种定义方式尤其适用于多语言国家。例如，在加拿大，有些儿童会掌握两种或更多语言，那么他们最常使用的语言被视为其母语。这种定义方式更注重语言的实际使用情况，强调语言作为沟通工具的功能性。

母语的概念具有多重含义，它不仅是最初习得的语言，也是民族归属的象征，还是日常生活中最频繁使用的交流工具。每个人的母语都是他们个人身份的一部分，是他们文化认同的重要载体。母语也会随着社会变迁和个人生活环境的改变而演化。

(二)外语

外语是指除了个体的母语或本族语言以外的其他语言。通常，这些语言在个体的家庭、社区或国家中不是主要的交流语言，但在其他地区或文化中却是主要的交流工具。学习外语通常需要在学校、教育机构或自我学习的环境中进行，因为这些语言通常不是在个体的日常生活环境中自然习得的。

在中国，英语等其他国家的语言被广泛学习和使用。特别是英语，由于其在国际交流中的重要性，已经成为中国最主要的外语。出于英语是我国的主要外语语种以及外语语种教学中存在共性的考量，本书中所指的外语主要为英语。

学习外语并不仅是学习一种新的交流工具，也是学习一种了解和接触新文化的方式。通过学习外语，可以更深入地理解和欣赏其他文化，增强跨文化交流的能力，扩大人们的视野和认知。外语能力也被许多工作单位视为重要的技能，因为它有助于个人发展和职业成功。总的来说，外语是一种重要的交流工具，它使人们能够跨越语言和文化的障碍，更好地理解世界。

本书属于研究高校外语教学方面的著作，由高校外语教学基本认知、高校外语教学的理论指导、高校外语教学的教学理念、高校外语教学的教学内容、高校外语教学的方法创新、高校外语教学的模式创新、高校外语教学的实践创新、高校外语教师的素质要求等部分构成。全书以高校外语教学为主要研究对象，在语言学、教育学相关理论的指导下，分析了大学外语知识教学、技能教学、文化教学的方法策略与实践应用。