主线教学:从文本走向经验::

郑春，江苏省特级教师，正高级教师，教育部“国培计划”专家库专家，教育部名师领航工程郑春工作室领衔人，国家中小学智慧教育平台郑春工作室领衔人，上海师范大学基础教育特聘教授、兼职研究生导师，主线教学始创人，扬州市主线教学研究所负责人。

第一章 引论

第一节 主线教学的重构背景

第二节 主线教学的概念

第三节 主线教学的基本特征

第二章 主线教学的概述

第一节 主线教学的现状审视

第二节 主线教学的来龙去脉

第三节 主线教学的目标

第四节 主线教学的现实意义

第三章 主线教学的学习机理

第一节 主线教学的学习理论

第二节 主线教学的逻辑关系

第三节 主线教学的运行机制

第四章 从文本走向经验的主线教学

第一节 单元学习整体架构

第二节 单元主要教学内容

第三节 话题定位与驱动

第四节 有感的经验生长

第五节 单元学习的个案研究

第五章 从文本走向经验的基本路径

第一节 文本与经验循环转化

第二节 从文本走向经验的基本环节

第三节 学习活动结构化的个案研究

第六章 从文本走向经验的策略与方法

第一节 从文本走向经验的实施策略

第二节 从文本走向经验的关键行为

第三节 从文本走向经验的常用方法

第四节 学习方法适切度的个案研究

第七章 从文本走向经验的样态与势态

第一节 从文本走向经验的样态

第二节 从文本走向经验的势态

第三节 经验差异生长的个案研究

第八章 主线教学的评价

第一节 主线教学评价指向

第二节 主线教学评价指标

第三节 主线教学评价策略

第四节 教学内容现实化的个案研究

附录一 《竹石》教学课堂实录(郑春)

附录二 咏物诗教学的典范之作(王崧舟)

附录三 锁定高阶思维实现高位提升(顾文东)

后记

第一节主线教学的重构背景

语文，自独立设科以来，如何改进“学”，成了一代又一代探索者不断探究的问题。从相关文献和现状调查来看，这个根本问题至今未能得到彻底解决。“学生对课文感到‘一望而知’，教师在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补，积弊之深，百002年未变。”究其主要原因，一是随着工业文明发展而兴起的班级授课，难以满足个体指导的需求，只能基于同班所有学生的共性组织集体学习。一是“教”应与学生经验、兴趣和需求相契合，可现实中更多时候仅按文本逻辑展开，致使教程与学程脱节。其实，“教”在于引导“学”，相对于古代私塾点对点指导的学程，近代教程时常游离于“学”之外，“学”时常脱离生活。笔者从文本走向经验重构主线教学，试图从关注文本，走向关注学生、关注学生言意体验，让“教”服务于“学”，让学生的言语生命自然成长。

一、探明课程改革趋势需要主线

时代洪流奔腾浩荡，教育改革潮涌东方。新时代催生新主题，新主题唱响时代主旋律，给予我们奋勇前行的力量。

1.牢牢把握“立德树人”这根核心线

无论是天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，还是仁爱共济、立己达人的社会关爱，抑或是正心笃志、崇德弘毅的个人修养，“德”始终引领着中国人的发展。党的二十大明确提出:“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2文以载道，以文化人。语文学科承载着党的教育方针和教育思想，是国家意志的直接体现，是立德树人的主要载体。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”①语文课程必须与时俱进，务必回应培养什么人、怎么培养人的历史命题，务求在立德树人中做出学科贡献，将育人这根核心线贯穿于语文教学的全过程，让学生从语文中创生意义，用意义引领生活，与自我、与自然、与社会和谐相处，自觉成为“打下中国根基，兼具国际视野”的“建设者和接班人”。

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