继往开来 聚焦“一流”:“新文科”本科教学改革实践探索

工商管理学科

线上教学模式中的翻转课堂教学设计

一以“资产评估”课程为例

研究生思政教育思考

一基于硕士学位论文指导视角

本科一流专业创新教育实践与思考机到

一基于会计学大创项目指导视角

“会计学原理”课程思政教学案例设计

一一以会计科目与账户章节为例

财务管理一流本科课程教学模式创新与数智化研究性教学设计

会计学一流本科专业数智化课程体系建设与培养模式创新·马

基于关键知识点的会计学原理课程思政教学设计

a08一一以学生自己的财务报表为例

BOPPPS教学模式在大学审计课堂中的运用研究

经管类专业课教师课程思政实践路径研究

我国注册会计师人才供需与培养研究

高质量文旅融合与旅游管理专业课程思政建设

基于SERVQUAL 模型的“中文写作”课程建设质量研究

基于翻转课堂的案例教学模式改革

跨文化管理与沟通课程思政建设路径研究

基于OBE 理念的沟通课程混合教学探索与实践

“跨文化管理”的案例教学建设

基于ARCS模型的“沟通”通识课程建设

高校大学生创造力倾向影响因素研究标举学术型用立

如何培养学生的自主学习能力

e一基于工商管理专业课程建设的经验总结

基于“课堂派”的混合式教学模式探究

“以学生为中心”的“管理学研究方法论”课程自评估

经管学院工商管理专业课程思政建设方案研究

经管学院学生成长路径引导方案研究

管理工程学科

工程管理课程思政建设调查分析与建议。

基于虚拟仿真平台的“建设工程监理”课程教学改革实践・梁化康

适应建筑业发展形势的工程造价专业课程思政协同建设

中美大学生创新创业大赛对比研究及对中国的启示

跨学科融合背景下工程管理虚拟仿真实验设计与开发

思政教育视角下工程管理专业“工程质量控制”课程教学研究郑建

“工程管理专业实习”课程思政建设改革研究・

融合教育模式分析与启示

松一一以香港高校为例

《应急物流管理》教材数字化建设研究与探索

面向物流管理类硕士研究生的“数据挖掘与商务智能”课程教学实践。

全方位建设物流成本控制课程的思考

“党史中的物流”一物流学课程思政案例建设

“公文写作”课程思政建设的思考

“外国保密制度”课程的“思政进课堂”教学模式研究

“外国保密制度”场景化教学模式探究

保密管理专业教学改革与实践武扬

一-以“保密管理综合专题研究”教改为例

美国国家实验室科学教育模式研究

£一一以阿贡国家实验室为例

面向多专业的“数据挖掘与商务智能”课程设计研究

“数据挖掘与商务智能”课程思政建设

辅助保密认证测评与评价系统

“金融风险管理”课程思政建设探索

“金融工程”课程培养创新型金融人才

新文科背景下融合现代信息技术的金融学科建设路径初探

国家本科一流专业金融学实践教学课程体系探讨

商业银行业务与经营课程研究性教学模式探讨

新文科背景下北京交通大学一流金融学专业建设与实施

宏观金融课程教学内容改革探讨

“国际贸易与国际金融”课程的新文科建设:融合与创新

专业课教学融入课程思政元素的路径探索

一一以“技术经济学”课程为例

“中级区域经济学”课程思政案例建设

大数据时代“交通地理学”课程建设探索

关于MBA特色教育培养模式的探索研究

一一以北京交通大学智慧交通与物流班MBA项目为例

“技术经济学”课程思政教学改革内涵

经管类专业商务统计课程设计和教学改革探析

一一以威海校区为例

资源与环境经济学课程建设与改革建议

经济学本土化背景下行业特色型研究生人才培养模式集成创新

抗击新冠疫情条件下线上教学的情况、做法、体会和建议

融入交通特色，推进应用统计学课程思政教育

新文科建设背景下我校经济学人才培养质量提升体系研究

基于BOPPPS教学模型的“统计学”课程教学模式探讨

国际金融课程思政建设与“亮考帮”教学模式的实施

基于OBE 理念的专业学位硕士研究生课程教学探索

通识教育视角下的经济学通识课程教学研究

关于智慧交通与物流MBA项目培养模式的探索研究

关于MBA特色项目核心竞争力探索研究

交叉学科课程思政教学探索

-以法律经济学课程为例

线上教学模式中的翻转课堂教学设计

以“资产评估”课程为例

何琳

(北京交通大学经济管理学院会计系)

摘要:如何在线上教学模式中实现翻转课堂，是后戒情时代教学设计应当思考的问题。本文以“资产评估”课程为例，探索了线上教学模式中翻转课堂的教学设计，认为可以通过互动式自测题点评，随重案例讨论、案例作业交流，课程研究项目展

示互评等多种方式开展教学活动，通过多祥化的互动提升线上课堂的“點性”，从而

等

提升教学效果，同时，线上课堂教学效果的提升离不开线下教学环节的设计、教学资料的精心准备以及合理的考核方式

关键词:翻转课堂:教学设计:资产评估

ー、引言

课程教学是高校人才培养的核心环节。为了将教学改革成果落实到课程建设上，打造流本科课程，教育部于2019年出台《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高(2019)8号)，提出建设万门线上一流课程和线上线下混合式一流课程。后绞情时代，线上教学更是成为不可或缺的教学模式。

钱上教学可以突破教学活动的空间局限性，加之慕课、课程视频等线上教学资源可以反复观看，能够为学生自主学习带来更多的灵话性和便利性。然而与传统线下教学模式相比，

线上教学模式也存在教师无法实时了解学生对教学内容的反应、不易监控

内

学生的学习状态、与学生的交流互动性较差等弊端，因此，如何在线上教学过程中高效完成知识传递和知识内化，值得研究。

娄淑珍1提出了基于互联网云平台的“资产评估学”课程翻转课堂教学模式的构建，认为该教学模式建设应当包括教学模块建设和协作模块建设、李爱杰等四分析了地方本科高校“资产评估”课程实施过程中的不足，提出构建基于翻转课的“传统课紫教学+网络在线学习”的湖合式教学核式，包括课的准备、在线学习、课盘讲视、课后评价等实施步骤，彭帐苏P研究了“资产评估学”课程在“泛在举习”语境下如何构建翻转课堂的资源和果道、

已有研究均基于线上线下混合教学模式，且主要聚焦于利用线上网络平台进行翻转课堂教学的架构设计，对教学内容设计的研究尚不多见。本文以“资产评估”课程为例，结合笔者的教学实践，研究纯线上模式的翻转课燃教学具体内容设计，从雨利用翻转课堂教学模式提升线上教学效果。

二、翻转课堂的含义

翻转课堂(fipped classroom)模式是指让学生在事前进行学习，教师在课堂上辅助补充相关内容的一种先学后完善的学习模式。[4]在传统教学模式下，知识的初次传递主要在课堂上，课外的学习任务在于对课堂知识的二次理解

理

和巩固。翻转课果法模式下的知识传递过程正

好相反:知识的初次传递主要发生在课外，通过学生自

过生

学光成堂课学习则以答疑解惑、案

例分析等互动式内容为主，完成知识的二次理解、应用和巩围。可见，在翻转课堂模式下，课堂教学井不以教师的单项输出为主，而是天然具有较好的互动性。如果教师能够充分利用课堂互动调动学生参与进来，则可以解决线上教学中学生学习状态难以了解和监控等问题。三、线上教学翻转课堂的教学设计

本文的“线上教学”是指，课程全程没有教师的线下面授环节，所有教

的点

学内容通过学

生自学和教师线上授课完成。该模式下的翻转课盘以课外学习为起点和终点，首先需要学生通过课外学习活动学习基础知识点,然后教师通过线上课营强化学生对知识点的理解和应用，最后再次通过学生的课外学习活动对知识点进行巩固。因此，教学设计应当包括课外学习和课堂学习两部分。

(一)线上课外的教学设计

在翻转课堂模式下，课外学习是课堂学习的起点和基础。教师应当提供足够的教学资料井布置适量的学习任务，帮助学生完成基础知识的自学，以及对学习效果进行初步检验。教师可通过如下方式安排学生的课外学习。wt1.知识点自学0对的利国飞人型实是司对e

在自学环节中，教师应布置明确的教材学习内容，并提供PPT课件。微阅读资料等多种教学资料，便于学生通过自学软好地拿握知识点。叫其说频/基课、补充中，微视频是指教师结合PPT内容进行的讲解(教师无衢出镜)，可按照知识点分段录制，帮助学生更好地理解课件内容。微视频或慕课能够最大限度地还原课堂讲授的情形，且学生可以重复现看，是提高自学效果不可或缺的辅助手段，补充阅读资事是指与学生自学内容相关的文献，案例、科普文章、相关法律法规、准则、专业公众号文章等。补充阅读资料扩充了教材容量，在学生拓宽视野的同时，可加深学生对教材知识点的理解。帮助为了便于学生自我测试学习效果以及教师了解学握知识点的程度，教师可针对次的自学内容布置自测题，要求学生在线上教学之前完成。自内布自测题可以选择题、判断選、简每

单计算题为主，应当涵盖本次拉排等。通过检查自利题的完成情况，教师能感知晓牛生的“知迎五自学内容的重点和难点，考查学生是否完成全部白学内容，对基本概念是否存在理解洞”，为设计线上教学的知识点讲解提供依据。我价路公新可型于国品学案例分析通常作为各章知识点学习之后的阶段性训练方式，是对知设点的场景化综合应用，可训练学生综合运用知识的能力。该任务需学生以个人或小组为单位在课外完成，城后在线上课党进行交流讨论。案例资料的来西一好要教师提前给出案例强车和案作分析问题，