语文教学的反思与建构

第一章 大学语文教学现状与反思

第一节 大学语文教学现状

第二节形成大学语文教学现状及困境的原因

第三节语文学科对其他学科的影响

第四节大学语文教学的三重维度

第五节重新定位教学目标

第二章 生态学与大学语文教育建构

第一节生态学视域下的大学语文教育研究

第二节 大学语文教育的生态失衡

第三节 大学语文生态化教学设计方案示例

第三章 汉语语言文学概述

第一节 汉语语言文学审美问题探究

第二节汉语言文学教学中审美教育的渗透

第三节汉语言文学及相关专业“现代汉语”课程

第四节 汉语的语言辩证关系

第五节 汉语语言文字的规范化

第四章 高校汉语语言文学

第一节高校汉语语言专业学生参与教学管理的策略研究

第二节 应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学

第三节 中国语言文学大类立体化“古代汉语”课程建设

第五章 大学汉语言文学教学实例

第一节 现代汉语课程应用型改革探究——以西安培华学院汉语言文学专业为例

第二节应用转型背景下汉语言文学专业的实践教学——以重庆工商大学派斯学院汉语专业为例

第三节 民族高校中国语言文学专业古代汉语课教学———以大连民族大学为例 

第四节独立学院汉语言文学专业现代汉语教学的现状与思考——以长江大学文理学院为例

第五节 经典阅读与中国语言文学类专业人才培养模式探究——以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为例

第六节 应用型人才培养目标下的古代汉语实践教学探索——以汉语言文学专业为例”142

参考文献

第一章 大学语文教学现状与反思

第一节 大学语文教学现状

近年来，大学生更重视专业技能和其他所谓的“实用”课程的学习，而像大学语文这样“不实用”的课程就处于尴尬局面。笔者结合教学经验做了一份关于大学语文教学现状的调查问卷和对大学教师及学生的访谈，分析师范专科学校大学语文的教学现状。问卷内容包括：（l）学生的基本情况；（2）学生对大学语文的认识、态度与评价；（3）大学语文的教法和考核；（4）大学语文与专业课。调查对象是2010级五年制大专、2012级三年制专科，学生来自全校的4个专业：外语专业、学前专业、音乐专业、数学专业，共发放调查问卷140份，收回有效调查问卷130份，回收率是93%，笔者通过对“大学语文教学现状的调查问卷”的数据统计，及对大学教师及学生的访谈，现就师范专科学校大学语文教学现状进行分析。

一、教学目标不明确

通过大学语文教学我们能给学生提供什么帮助呢？学生从中到底能学到什么呢？是给学生更多的语文基础知识还是提高他们的阅读写作水平，或者主要提升学生的人文素养呢？语文的基础性、工具性、人文性，我们到底该怎么权衡？这些问题同大学语文教师的观点不尽相同。这样就使作为大学语文教师的我们无所适从，没有明确的教学目标，再加课时有限，笔者所在的学校一周2课时，开课一学年，也就72个课时，遇到假期可能被耽误，连72个课时都不能完全保证。没有统一的教学大纲，教材所选内容很多，大多教师根据自己的喜好或定位选择为数很少的几篇课文；师资力量薄弱，笔者所在的学校往往由1~2位教师承担这门课的教学任务，几乎没法教研，没有借鉴，摸着石头过河。大学语文的教学方法、教学手段也是随心所欲，这样就严重影响了大学语文的教学效果。

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本书旨在通过自身的教学实践，以微观研究和思考的形式，着重于日常的教学点滴，先理论后实践，从文本解读、教学设计、课堂对话、文体写作以及评课展开教学探索。本书聚集各类文体的解读，兼顾教读与自读；从单篇到群文再到整本书阅读，操作性强；关注课堂教学的智慧，关注学生的学情，关注课外资源的整合利用，关注评价的多元；突出微写作，重视读写结合，定位不同课型，开展特色性评价。对大中小学教师的教学工作有较高的参考价值。