学前教育学

第一章学前教育学导论

第一节学前教育与学前教育学

第二节学前教育学的产生与发展

本章小结

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问题思考

第二章学前教育学的基础

第一节儿童发展与学前教育

第二节社会发展与学前教育

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第三章学前儿童与教师

第一节儿童观

第二节教师观

第三节 师幼关系

本章小结

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第四章学前教育的目标

第一节学前教育目标的定位

第二节我国学前教育的目标

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第五章学前儿童的全面发展教育

第一节学前儿童德育

第二节学前儿童智育

第三节学前儿童体育

第四节学前儿童美育

第五节学前儿童劳动教育

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第六章幼儿园课程

第一节幼儿园课程的含义与特点

第二节幼儿园课程的几种主要模式

第三节我国幼儿园课程的变革与实践

本章小结

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第七章学前教育活动

第一节学前教育活动概述

第二节学前教育活动设计

第三节学前教育活动评价

本章小结

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第八章学前儿童游戏

第一节学前儿童游戏概述

第二节儿童游戏的主要理论

第三节幼儿园游戏指导

第四节幼儿园游戏与玩具

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第九章幼儿园环境

第一节幼儿园环境概述

第二节幼儿园物质环境的创设

第三节幼儿园心理环境的营造

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第十章学前教育衔接

第一节幼儿园与家庭的合作与教育衔接

第二节幼儿园与社区的合作

第三节幼儿园与小学教育的衔接

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主要参考文献

第一节学前教育与学前教育学

教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动。广义的教育泛指影响人们知识、技能，身体健康，思想品德形成和发展的各种活动，狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的。有计划，有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

人的一生按年龄可分为婴儿期，幼儿期、儿童期，少年期，青年期，成年期、老年期等。不同年龄阶段的人有着不同的年龄特征和需要。因此。教育必须分阶段进行，才能适合不同年龄阶段的人。根据教育对象年龄的不同，教育可分为学前教育、中小学教育。高等教育和成人教育等教育阶段。各教育阶段的具体任务，内容和方法各不相同，具有各自的特点和规律。

一、学前教育

（一）学前教育的概念

学前教育是指从出生到六岁儿童的教育，包括3岁前的婴儿教育和3一6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。我国的学前教育是社会主义教育事业的重要组成部分，是我国学校教育的基础阶段。当前，学前教育受到全社会普遍关注，已成为不可缺少的一个教育阶段。

（二）学前教育的种类

与教育一样，学前教育也有广义和狭义之分。广义的学前教育泛指一切形式，一切场合、有目的地对学前儿童产生影响的活动，从学前儿童生活空间的角度可以将学前教育区分为学前家庭教育、学前社区教育、学前机构教育等。狭义的学前教育主要指学前机构教育，即在专门的学前教育机构中有目的、有计划地对学前儿童施加影响的活动，如托儿所、幼儿园的教育。这类机构的教育有明确的目的性和计划性，教师是接受了专门调练、符合相应的任职资格标准的专业人员。

下面分别对学前家庭教育、学前社区教育和学前机构教育进行介绍。

1.学前家庭教育

学前家庭教育是一种伴随人类社会的发展而发展的，历史悠久的学前教育形式。它以家庭为主要基地，以父母为主要实施者。

学前家庭教育的主要特点是：

（1）教育时间上的首施性和延续性。人降生后进入的第一个社会环境就是家庭环境。父母及其他长辈是儿童的首任教师，人生最初的信息刺激、教育影响首先是从家庭、父母那里获得的。因此，家庭是对儿童实施教育的最初场所，父母是对儿童实施教育的第一人。家庭的教育影响不断地延续，即使在儿童进人专门的教育机构接受教育以后，家庭的教育作用仍在发挥。可以说，家庭教育的影响会延续作用于人的一生。

（2）教育方式。方法上的个别性和多样性。家庭教育主要是在父母与子女之间进行的，是一种典型的个别教育形式。父母的教育柱柱具有很强的针对性，是一种在对受教育者充分了解基础上的教育。在具体的教育方法上，父母或言传。或身教、或启发、或诱导、或赞扬、或批评，父母和子女都有较多的情感投入这些多样化方法的选择是由具体的教育内容、情境等因素决定的。

（3）家庭教育具有生活性。生活性是学前教育的一般特性，与机构教育，社区教育相比，家庭教育最具生活性。这是因为家庭教育就是在家庭生活情境中进行的，家庭教育的重要内容就是生活常识、生活习惯，生活能力。生活态度，就是帮助儿童解决生活中遇到的具体问题。

（4）教育目标上的随意性和差异性。家庭教育作为家庭生活的一个组成部分，其目标受父母及长辈的认识水平和实际能力的制约，有较大的随意性。不同儿童的父母在儿童观、教育观、知识价值观及实际教育能力上的差异，导致家庭教育的目标也有很大的差异，这种差异对家庭教育的水平、质量都会产生很大的影响。

2.学前社区教育

学前社区教育是一种与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式，主要由社区组织在社区中加以实施。它是指家庭和专门教育机构以外的非正式教育。社区中一些具有一定教育功能的文化、娱乐机构，如儿童影剧院。儿童游乐室、儿童科技馆、儿童图书馆、儿童玩具城等非专门教育机构是学前社区教育的主要场所和组织力量。学前社区教育是学前家庭教育和学前机构教育的重要补充。

学前社区教育的主要特点是：

（1）接纳对象的社会性。进人这类机构的儿童来自社会中不同层次的家庭，也可能来自不同的专门教育机构，因此，社区教育具有广泛性、公众性特点。另外，社区教育和机构教育不是非此即彼的关系，也可能是重合的，正因如此，它对家庭教育和机构教育才有互补性。

（2）具有娱乐性。学前社区教育往往是跟休闲联系在一起的。成人的休闲、儿童的娱乐是它的重要特质。学前社区教育是在非正式的、无压力的状态下进行的，对儿童来说，玩就是学习。

（3）教育活动的群体性。学前社区教育具备群体间共同活动的条件，在这些公共活动场所，往往有很多儿童参与其中，他们之间有可能产生各种形式的……

本书是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。全书共分十章内容，以学前教育的基本概念、原理为主线，从学前教育学的基础、学前儿童与教师、学前教育的目标、学前儿童全面发展的教育内容、学前教育课程与活动、学前儿童游戏、幼儿园环境、学前教育衔接等方面系统阐述了学前教育的基本理论。全书脉络清晰，内容系统全面，具有较强的基础性、实践性和时代性。“二维码”资源有助于支持学习者的思考与反思。

本书可作为高等院校学前教育专业本科、高职高专教材， 也可作为幼儿园教师继续教育教材。此外，还可以供广大幼教工作者阅读与参考。