职前化学教师专业素养发展研究

贾梦英，女，中共党员，教育学博士，本科、硕士、博士均毕业于东北师范大学。现任山东师范大学化学化工与材料科学学院副教授，化学教学论专业硕士生导师；主讲本科生课程《化学教学论》和研究生课程《化学课程与教材研究》。主要致力于中学化学教学、化学课程与教学论和教师专业发展的研究，在核心期刊发表论文多篇；在就学和工作期间，主持或参与了多个项目的研究工作。曾从事高中化学教学工作14年，期间获市优秀班主任、市优秀教学校长等荣誉。指导本科生和硕士生参加国家级和省级教学技能比赛，并连年获得金奖；多次荣获国家级和省级优秀指导教师称号。

第一章 绪论

第一节 研究背景

第二节 研究问题

第三节 研究意义

第二章 文献综述

第一节 教育硕士培养研究现状

第二节 PCK的研究综述

第三节 PLC文献综述

第四节 文献综述小结

第三章 研究设计

第一节 研究者与研究对象

第二节 研究思路与研究方法

第三节 研究的信效度与研究伦理

第四章 PCK发展分析模型和PLC干预模型构建

第一节 PCK发展分析模型构建

第二节 PLC干预模型的构建

第五章 规范期PLC干预下化学教育硕士PCK发展

第一节 规范期PCK发展目标与PLC干预过程

第二节 规范期PLC干预下化学教育硕士Q的PCK发展研究

第三节 规范期PLC干预下化学教育硕士Y的PCK发展研究

第四节 规范期PLC干预下化学教育硕士Z的PCK发展研究

第五节 规范期化学教育硕士PCK目标达成及影响因素分析

第六章 知识期PLC干预下化学教育硕士PCK发展

第一节 知识期PCK发展目标与PLC干预过程

第二节 知识期化学教育硕士Q的PCK发展

第三节 知识期化学教育硕士Y的PCK发展

第四节 知识期PLC干预下化学教育硕士Z的PCK发展

第五节 知识期化学教育硕士PCK目标达成及影响因素分析

第七章 素养期PLC干预下化学教育硕士的PCK发展

第一节 素养期PCK发展目标与PLC干预过程

第二节 素养期PLC干预下化学教育硕士Q的PCK发展

第三节 素养期PLC干预下化学教育硕士Y的PCK发展研究

第四节 素养期PLC干预下化学教育硕士z的PCK发展研究

第五节 素养期化学教育硕士PCK目标达成及影响因素分析

第八章 研究结论与展望

第一节 研究结论

第二节 研究展望

参考文献

附录

第一章绪论

第一节研究背景

一新时代教师教育的重要性

教师是课堂教学“教”的行为主体，中小学教师的专业发展就决定着基础教育质量以及优秀人才的培养，教师的专业素养也直接决定着课堂教学的质量①，决定着学生的学习成就，甚至决定着国家教育的成败。教师专业发展一直是教育研究者和教育工作者关注的热点，教师专业素养同时决定着教师专业发展。联合国教科文组织国际教育委员会提出，应该高度重视课堂教学质量和教师专业素养的提升，这是所有国家教育以及高校教育应该优先考虑的问题。②随着教育的发展，要求有高素养职前教师的大量储备并不断加入教育事业中。

20世纪80年代以来，“教师专业发展”得到了全世界教育界的高度关注，教育行政部门和培训机构以专家做报告、精选培训内容、严格考核等方式力图促进教师专业发展。③但这些“空洞的工作”、脱离了教师自身的“浮在高空的工作”对促进教师专业发展的效果极其有限，广大教师用消极态度去应付甚至抵触这些“虚无”的工作。故而出现了因为专业发展主体的学习动力不足问题，以及培训者的“有为”“发奋”与被培训者的“无为”“懈怠”的矛盾，究其原因就是没有从教师本身和需求进行考虑，导致教师本身的发展意识、自我效能没有挖掘出来。①如果从教师发展需求和教学工作中的需求考虑，尽力发挥教师主观能动性，充分调动教师的学习激情和发展动力，当下最有效的手段莫过于联结成教师“专业学习共同体”（Professional……

本书在东北师范大学教育硕士培养改革的背景下，在其搭建的教育和实践平台上，组建了高校化学教学论专家、一线优秀化学教师、化学教育硕士的专业学习共同体(FLC)，对“全日制教育硕士专业学位学科教学(化学)专业领域研究生”(以下简称化学教育硕士)进行干预指导，以研究教师专业共同体干预下化学职前教师的专业素养发展(学科教学知识，简称PCK)。