走向自我与社会:教育戏剧的育人之道

绪论

节 研究问题之缘起

第二节 核心概念分析与界定

第三节 已有研究视域及问题域

第四节 研究的逻辑理路

章 天然联姻：戏剧与教育的相遇

节 对“戏剧”基本意涵的考察

第二节 共同的意趣：教育与戏剧联姻的基础

第三节 帷幕开启：教育戏剧的理论源流及在中国发展的考察与审视

第二章 走向自我：具身认知理论视角下教育戏剧育人的基本路向

节 认知理论的范式变革

第二节 从“离身”到“具身”的教育理念转向

第三节 具身认知理论中的教育戏剧

第四节 具身学习理论取向中教育戏剧的育人方式

第三章 走向社会：符号互动理论视域中教育戏剧的育人路径

节 教育戏剧的符号性

第二节 教育戏剧中的符号互动及其社会学意义

第三节 符号互动理论取向下教育戏剧的育人路径

第四章 重返人文：人工智能时代教育戏剧的育人新取向

节 人工智能时代对教育生态的挑战

第二节 人工智能时代教育将何为

第三节 技与人之间：人工智能时代教育生活中人文性的缺失与复归

第四节 人文性之三维结构：精神丰盈、灵肉和谐与人格整全

第五节 体验和隐喻：教育戏剧促成人文性生成的实践路径

第五章 反思与展望

节 对教育戏剧的评价

第二节 研究的主要结论与观点

第三节 研究的新意及研究反思

第四节 教育戏剧研究中需要关注的四个转化逻辑

第五节 教育戏剧的未来发展图景

参考文献

后记

绪论第一节研究问题之缘起在西方教育世界里，教育戏剧已形成并绵延发展了百余年。从教育戏剧思想的开辟者卢梭和教育戏剧实践的首创者芬蕾一强生，到教育戏剧发展的集大成者多萝西·希思考特与盖文·伯顿等人，教育戏剧得到了诸多西方教育戏剧研究者的持续关注和深入探讨，并由此逐渐成为西方教育话语中一个重要的研究主题。自20世纪末期研究者将教育戏剧译介到中国，至今已有二十余载的发展历程。在这个相对较短的发展历程中，教育戏剧在理论和实践层面均已得到来自诸多人文社会科学研究者热切的关注和探究（主要在人类学、社会学、戏剧学、美学、心理学以及教育学领域），并在中国的教育学研究领域中愈益成为一个重要话题。一教育戏剧：中西教育话语中的“公众论题”关于教育戏剧的起源问题，目前已基本达成共识，即教育戏剧肇始和萌芽于18世纪法国的教育家、思想家卢梭。卢梭在其重要著作《爱弥儿》中论及了有关教育戏剧的两个重要概念，即“在戏剧中的学习”和“通过实作学习”。卢梭认为，我们应以最适合儿童的方式对儿童进行教育，对儿童来说，工作和学习两者之间并无差异。在卢梭的教育思想中，儿童不是“小大人”，所以在教育世界中必须考虑：“把成人看作成人，把孩子看作孩子。”①因此在教育生活中，我们应重视儿童喜爱有趣的游戏和乐于做愉快的事情等这些自然禀赋。卢梭十分推崇游戏对儿童成长的价值和意义，他指出，通过某种角色的扮演和呈现，一方面可隐藏自己的意志，另一方面又可表现自己的英雄人格，所以游戏可以让人在安全的感觉中尽情地敞露自我。实际上，在游戏中不论表现怎样，卢梭认为都会产生一种“本能”，它能将自己创造成某一个人。而在游戏过程中所涉及的“即兴表演”“角色扮演”以及“模仿”等戏剧元素，涵括了假设、自我认知、自我体验及逻辑推理等育人途径，这些对儿童的成长都具有积极的深远影响。

自古至今，戏剧常常是教育的重要方式之一。早在两千多年前，中国的古代思想家、教育家孔子就相当推崇“寓教于乐”的教育原则和教育方式，这主要体现在《论语》中我们耳熟能详的经典诗句——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中。在西方，古罗马诗人、文艺理论家昆图斯·贺拉斯（Quintus Horatius)曾在《诗艺》中首次明确表达了“寓教于乐”的教育理念。实际上，“戏剧不论是从字义、学习心理、人类文化、社会发展和戏剧的内涵来看都具有教育的性质”①。

然而，尽管在教育领域中运用戏剧的历史悠久，但真正将戏剧全面系统地运用于学校教室的课堂教学活动之中却始于20世纪初期的英国和美国教师。英国的小学老师——芬蕾一强生在戏剧化教学过程中开创了一种建构式的情境教学方式，这集中体现在她公开出版的著作《教学中的戏剧方法》一书中。由此，“她也被认为是记载中第一位以戏剧活动在教室内进行教学的教师”②。继而，教育戏剧在贝尔托·布莱希特（Bertolt Brecht）和彼得·史莱德（Peter Slade）等教育戏剧前期理论发展研究者和以希思考特与盖文·伯顿等为代表的后期理论探索者的推进下持续发展，其研究视角逐步从教学组织方式和教学方法深入建构学习概念、促进自我认知和人格完善以及课程与教学改革等领域。时至当……

书立足中西教育话语中的教育戏剧概念，全面而深入地阐释了教育戏剧的发展历程、发展现状及其未来发展方向。首先，基于教育学立场，从两个层面来界定和阐述教育戏剧的“育人之道”，一是立足于道的第一层含义——道路和途径，把教育戏剧视为学生走向自我和走向社会的独特途径；二是基于道的第二层含义——方向和路标，将重返人文视作教育戏剧未来育人新图景的方向和路标。在此基础上，结合具身认知理论和符号互动理论，从自我和社会两个维度来揭示教育戏剧独特的育人方式和育人价值。从具身认知视角，提出了教育戏剧是一种重要的具身学习媒介，并深入剖析了教育戏剧在培养学生的人格、情感、价值观等自我内在素养方面能发挥独特影响；在符号互动视域下，聚焦于探究教育戏剧在培养学生社会性认知素养和社会行动力等方面的独特力量。最后探讨了教育戏剧的未来发展走向，提出重返人文应是教育戏剧在人工智能时代的育人新取向。