中学生地理视觉素养:结构与测评研究

绪论

第一节研究的缘起与研究意义

一、研究的缘起

（一）地理视觉表征的育人价值未得到充分发挥

维果茨基（Lev Vygotsky）从马克思的活动观点出发，提出了人的心理受劳动活动制约的原理并从劳动活动中引申出工具中介性思想，强调人的心理活动与劳动活动都是以工具作为中介的。与劳动工具不同，心理过程的中介是特殊的“精神生产的工具”——各种符号系统。符号系统在中介人的活动的同时从根本上改变了人的心理结构，形成人类特有的高级的、被中介的心理技能。加德纳（Howard Gardner）认为“符号是为了生存和生产在文化方面设计出来的含义系统，常见的符号系统有语言符号、数学符号、图像符号、音乐符号等”。在加德纳看来，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。多元智能理论的教学意义在于将相关的核心概念以多元方式表征，可以得到整合与迁移。

随着我国教育信息现代化的建设，视觉表征成为重要的教学条件和手段，视觉符号与语词一样成为学生常用的认知工具。尤其是地理学科，由于它研究的对象是地球表层的地理事象，学科内容具有时空尺度大、宏观性、综合性和区域性等特征。中学地理教学大纲明确指出：“地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须经常运用地图。”文字符号的序列性、分析性和高度抽象性难以充分表现地理学科内容，而视觉符号具有部分-整体关系、直观形象性、综合性等特性，则有利于表达地理事物的形象及其空间关系，有助于空间分析、推理。从学生的认知特征来说，视觉符号也有助于中学生认知水平从前运算、具体运算发展到形式运算。

地图是地理学科的“第二语言”，是中学生日常生活和学习地理不可缺少的视觉化工具。《普通高中地理课程标准（2003版）》特别强调地理图像的重要性，地理新课程内容标准共有105条，其中有47条明确涉及“运用地图学习”。地理图像系统被视为现代学校地理教材中具有独立性的构成部分。与课文系统采用文字符号（包括数字）来表达不同，图像系统采用视觉符号来表示、解释和揭示地理学科内容。人教版初中地理教材4册共412页，而里面的图像有555幅。人教版《高中地理必修1》全书共103页，含有各类图像合计154幅。由此可见，图像系统已不再是课文的依附，而是在地理教材中占有自己的一席之地。此外，高考地理试题具有“有题必有图，无图不成题”的显著特点。这一切均表明地理图像在地理教学中的重要性。伴随着多媒体和地理信息技术与学科教学的深度融合，除了地理图像外，中学地理教学实践中涌现出大量表征地理信息的电子地图、视频、动画、地理虚拟环境等多元化视觉工具，统称为地理视觉表征。地理视觉表征不仅能直观显示地理环境的空间分布状况和运动变化过程，而且能够以视觉形式表达抽象的地理概念和地理原理。它是人类对地理环境认识实践的社会历史经验的浓缩，蕴含着人类主体的地理理念、思想、价值观和文化等缄默地理知识。中学生在与地理视觉表征对话、创新过程中获取地理知识、解决地理问题和表达交流，通过符号意义的领会和自主性的精神建构活动，地理自我得以建构和发展——空间概念得以形成，空间想象能力得以发展，地理逻辑思维得以促进，地理价值观得以生成，心智水平得以提升。在对视觉表征升华认识基础上，学生感悟体会到世界中秩序的、逻辑的科学之美，发现和欣赏自然之美，理解人地之间的和谐之美，学会判断和规范自身空间行为，以期符合人类道德规范。

然而，在教学实践中地理视觉表征的教学效果存在着争论。有的教师认为多媒体语境下的学习内容形象、生动、丰富，更能吸引学生的注意力，激发他们的学习动机。但也有教师提出了教学媒体素材堆砌、互动性差、容易流于形式等问题。例如，一堂全国地理赛课的优质课“撒哈拉以南的非洲”，教师在导入环节……