• 重复知盲效应研究--以汉语发展性阅读障碍儿童为视角(精)/中国社科研究文库
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重复知盲效应研究--以汉语发展性阅读障碍儿童为视角(精)/中国社科研究文库

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作者陈翠翠

出版社中国社会出版社

ISBN9787508765723

出版时间2021-06

装帧精装

开本16开

定价95元

货号11280535

上书时间2024-12-23

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品相描述:全新
商品描述
作者简介

陈翠翠

山东省日照市人,华东师范大学教育学博士,国家二级心理咨询师,上海师范大学天华学院(健康学院)应用心理学(国际课程合作)专业主任。研究领域为特殊儿童的认知发展,长期致力于心理学教学与科研工作,曾在核心期刊发表相关论文数篇,并在家庭教育、压力及情绪管理等领域有诸多培训经验。



目录
第一章  重复知盲研究背景
  第一节  发展性阅读障碍概述
  第二节  重复知盲
  第三节  阅读障碍儿童与重复知盲
  第四节  重复知盲问题的提出
  第五节  重复知盲研究目的及研究思路
第二章  阅读障碍儿童重复知盲的现象特征研究(实验1)
  第一节  阅读障碍儿童重复知盲现象的研究方法
  第二节  阅读障碍儿童重复知盲现象的研究结果
  第三节  阅读障碍儿童重复知盲现象的分析讨论
第三章  目标刺激序列位置对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响(实验2)
  第一节  目标刺激序列位置对阅读障碍儿童重复知盲效应的研究方法
  第二节  目标刺激序列位置对阅读障碍儿童重复知盲效应的研究结果
  第三节  目标刺激序列位置对阅读障碍儿童重复知盲效应的分析讨论
第四章  刺激物理属性编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响(实验3)
  第一节  目标-非目标刺激颜色一致性对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响
  第二节  目标刺激间颜色一致性对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响
第五章  刺激类别属性编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响(实验4)
  第一节  目标刺激类别属性对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响
  第二节  非目标刺激类别属性对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响
第六章  刺激语义编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的影响(实验5)
  第一节  刺激语义编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的研究方法
  第二节  刺激语义编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的研究结果
  第三节  刺激语义编码对阅读障碍儿童重复知盲效应的分析讨论
第七章  阅读障碍儿童重复知盲效应的特征及展望
  第一节  阅读障碍儿童重复知盲的特征和发生机制
  第二节  创新、意义、局限及展望

内容摘要
第一章重复知盲研究背景

第一节发展性阅读障碍概述

一、发展性阅读障碍的定义

目前,学术界将阅读障碍主要分为两类:一类是个体由于后天脑损伤所导致的阅读困难,我们称之为获得性阅读障碍(acquireddyslexia,AD);另一类是个体不存在脑损伤、精神和智力障碍等器质性损伤,在平等的教育机会下仍表现出严重的阅读困难,导致字词识别的准确性和速度受到影响,进而使儿童的拼写和阅读理解受损伤的现象,被称为发展性阅读障碍(development dyslexia,DD)。发展性阅读障碍最初源于1896年英格兰医生Morgan有关先天性词盲儿童的案例报告,如今它被公认为最常见的学习障碍之一,并且发生率有增长的趋势。据报道,发展性阅读障碍的发生率已从5%~10%上升到15%~20%。它对个体的认知、情感及社会性发展等重要方面产生了不良影响,在漫长的一个多世纪的研究历史中,它逐渐成为语言学、心理学、特殊教育学、神经生理学等多门学科的研究热点。

国外对阅读障碍的研究主要基于英语,我国对阅读障碍的最初研究主要聚焦在汉语中是否存在发展性阅读障碍这一问题。早在1982年,Stevenson等人发现,日本、中国台湾和北美三地区的阅读障碍检出率不存在显著差异。国内学者张承芬等人使用自编测试,通过不一致定义和低成就定义,分别发现阅读障碍儿童的检出率是7.96%4.55%。随后在短暂的30多年时间里,我国学者分别从阅读障碍的认知心理发生机制、表现特征及干预等方面作出了探索研究,并取得了可喜的成果。

本书中的研究对象为汉语发展性阅读障碍儿童,以下将“汉语发展性阅读障碍简称为阅读障碍



精彩内容
重复知盲是指个体在快速序列视觉呈现(RSVP)任务中,往往对出现的重复刺激发生识别困难的现象。作为一种普遍存在的认知缺陷,重复知盲现象成为考察人们认知加工过程的有效工具。阅读障碍儿童是在阅读方面表现出明显缺陷的异质类群体,与普通儿童相比,除存在语音等语言学方面的缺陷外,他们在知觉、记忆、注意等认知加工过程中的缺陷被研究者密切关注。研究表明,快速信息加工过程是了解阅读障碍儿童认知特点的一个重要窗口,但目前对阅读障碍儿童重复知盲的研究却极为罕见。本书在前人的研究基础上,通过五个实验探讨了阅读障碍儿童重复知盲的现象特征及发生机制两大问题。结果表明,在相同条件下阅读障碍儿童比正常儿童产生了更大的重复知盲效应,且其持续时间比正常儿童更长;阅读障碍儿童重复知盲的发生是知觉和记忆共同作用的结果,他们在重复知盲发生中存在注意、抑制及语义加工的缺陷,竞争假设理论能更好地解释阅读障碍儿童重复知盲的发生,但刺激编码效力不是影响重复知盲的唯一因素,个体的认知加工特点才是更为本质的原因。本书一方面为阅读障碍儿童存在认知缺陷提供了实证支持,丰富了重复知盲在特殊人群中的应用;另一方面补充了注意和抑制对重复知盲的影响,深化了竞争假设理论,具有一定的创新性。

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