高职院校毕业生的顶岗实习管理研究

第一章高职院校毕业生顶岗实习的概述一、顶岗实习概述（一）顶岗实习的由来1.受职业教育中顶岗实习的启迪“顶岗实习”一词源自职业教育行业。20世纪80年代，我国效仿和引入了德国的双轨制学徒训练方式，即企业与院校一同完成人才的培养，采用工学结合、校企合作的人才培养模式。借助多次的实践活动和不断进步，顶岗实习在职业教育的发展壮大中取得了广泛的认同和运用。职业教育行业中，主张做学合一、理论与实习并行处理，这是得到黄炎培职业教育思想的启迪。在那时的职业教育中，存在着“青年毕业于院校、实业于社会”的状况，学生学习到的知识不可以为其所用，院校所教授的知识不是学生想要追寻的。黄炎培针对这一问题，在《职业教育实施之希望》一文中指出：“于功课切不可重理论而轻实习，于训练万不可长惰性而废劳务。”那时职业界人才供给和需求严重失调，形成“求事者纷纷，合格者绝少”的矛盾状况。2.实践活动取向教育思想的推进院校顶岗实习的发展在相对应能力上归功于实践活动取向教育思想的推进。陶行知对院校的教育实习十分重视，在剖析教育与中心院校的相互关系的前提下，系统地阐述了怎样完成教育的培育。陶行知指出“院校的功用就是培育教师”，因而培育出的人才应与普通中学有区别，具有本身独有之处。由此陶行知先生提出“教学做合一”和“生教育下乡”的教学观念。在教材内容上，他重视院校应当始终坚持从学生的现实考虑，保持“要什么，学习什么；学习什么，教哪些；教哪些，就拿哪些来训练教师”的基本原则。在教学方式上，他特别强调理论和现实密切结合的重要性，提出“教学做合一”的观念。陶行知说：“教的方式是要根据学的方式，学的方式则根据做的方式。例如农事是要在田地中做的，由此就务必在田地里完成学习，也务必在田地里教授。”因而，要置身实践活动的培育，才可以真正提高实践能力。顶岗实习也因此可以提高学生的入职能力和整合能力，提早适应工作岗位。这便是理论和现实相一致的结果。从某种程度上说，顶岗实习得力于实践活动取向教育思想的推进才可以发展。3.传统教育实习弊端的凸显地方高校承担着为基本教育培育高质量教师团队的主要任务，教育实习是地区高校生培育的主要环节。自20世纪80年代至今，在我国高校采用的教育实习方式大多为“集中化实习”，即按同一个专业将学生集中化分成很多实习队，在高校各院老师的带领下一致完成教育实习。到了20世纪90年代，这段时期的教育实习已经形成制度，但并没有完全规定化。伴随着高等教育的大规模扩大招生，教育实习的缺陷日渐凸显，出现了较多问题。第一，教育实习时间较短，实习现实效果较弱。原国家教委对教育实习的日程安排为4~6周，现实学生用以实习的时间仅有四周半，第一……