学前儿童发展心理学

第一章 学前儿童心理学概述

第一节 学前儿童心理学的研究对象

第二节 学前儿童心理学研究的价值和意义

第三节 学前儿童心理学的研究方法

第二章 学前儿童心理发展的基本理论

第一节 学前儿童心理发展的规律

第二节 影响学前儿童心理发展的因素

第三章 学前儿童心理发展的主要理论流派

第一节 精神分析理论

第二节 行为主义理论

第三节 认知发展理论

第四节 社会文化理论

第五节 儿童心理发展理论

第四章 胎儿与新生儿的发展

第一节 胎儿的生长与发育

第二节 新生儿的环境适应

第五章 婴儿生理的发展

第一节 婴儿神经系统的发育

第二节 婴儿身体与动作的发展

第三节 婴儿期的护理与养育

第六章 婴儿心理的发展

第一节 婴儿的感知运动与心智发展

第二节 婴儿记忆的发展

第三节 婴儿言语的发生与发展

第四节 婴儿情绪个性和社会性的发展

第七章 幼儿生理的发展

第一节 幼儿神经系统的发展

第二节 幼儿运动能力的发展

第八章 幼儿心理的发展

第一节 幼儿感知觉的发展

第二节 幼儿注意的发展

第三节 幼儿记忆的发展

第四节 幼儿想象的发展

第五节 幼儿思维的发展

第六节 幼儿言语的发展

第七节 幼儿情绪情感的发展

第八节 幼儿意志的发展

第九章 幼儿个性与社会性的发展

第一节 幼儿个性的初步形成

第二节 幼儿社会性的发展

参考答案

参考文献

第一节学前儿童心理学的研究对象

学前儿童心理学属于儿童心理学的一个分支，是从事学前教育工作所需知识结构的重要组成部分，可为学前儿童保育和教育工作提供心理学依据。普通心理学是所有心理学科的基础，认识学前儿童心理学需要先从心理学基础知识入手。

一、心理学及其研究对象

（一）科学心理学的诞生

心理学是一门古老而年轻的科学。古老是指心理学思想的产生历史久远，可以说是伴随人类社会的产生而产生，并在人类社会的演化过程中得到丰富和发展。年轻是指心理学成为一门独立学科的时间并不久远。

心理学一词，最早是由希腊语中的灵魂和学问两个词构成的，其意思是灵魂，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对心理学进行解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。后来，古希腊哲学家对人的生命问题进行比较系统的研究，认为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，支配着人的身心，并有自己的活动规律。随着社会的发展和科学技术的进步，人们自然不满意灵魂是关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质做出科学的说明。

19世纪以后，由于物理、化学和生物等学科的发展，许多学者开始用实验来研究人的心理活动特点和规律，从而对心理现象的认识上升到一个新台阶。1879年，德国哲学家、生理学家冯特（W.Wundt,1832-1920）在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，并采用实验手段研究人的心理现象，被公认为心理学科独立的标志。在世界各国心理学家的共同努力下，人们在心理现象研究方面积累了大量的资料，提出了许多理论，使心理学的研究脱离了主观思辨方式，从而逐渐形成一门内容丰富、体系完整的科学。

（二）心理学的研究对象——心理现象

心理学是一门研究人的心理现象及其发展规律的科学。人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。比如，人的眼睛可以看到五彩缤纷的世界；人的耳朵可以聆听优美的旋律；人的大脑可以储存丰富的知识经验；人能运用自己的思维去探索自然和社会的各种奥秘；人能通过活动去满足自己的各种需要，并在周围环境中留下自己意志的痕迹。

总之，人的心理现象是多种多样的，它同其他现象一样，是可以为人类所认识的。事实上，心理活动无时无刻不伴随着人的生活。

心理学上通常把心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。

1.心理过程

心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。它相对于个性心理而言，是不断变化的、暂时的心理现象。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程是指人脑对客观事物的现象、特征、意义及本质的反映过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，其中思维是认识过程的核心。客观事物以各种方式作用于人的不同感官，在头脑中最先产生的映象是感觉。比如，我们看见颜色，听到声音，尝到滋味，闻到气味，摸到物体的软硬或冷热等，这就是感觉。人对客观事物个别属性的反映是感觉，对客观事物各种属性的综合反映则是知觉。感觉和知觉反映的是客观事物的外在联系和外部特征。感知过的事物能够以经验的形式在头脑中留下痕迹，以后在一定条件下还可以再认或回忆起它的形象和特征，称其为记忆。人在头脑中不仅能够再现过去事物的形象，而且能够在此基础上创造出新的形象，这个过程就是想象。我们不但能够发现事物的本质属性、事物之间的内在关系，而且能够发现问题、解决问题，这些都是思维活动过程。

情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的体验或感受，包括情绪和情感活动。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是人对待认知内容的特殊态度，如喜、怒、哀、乐等都是人的情绪。另外，人对客观事物的认识并不是呆板的、冷漠的，而是总表现出鲜明的态度体验，渗透着某种感情色彩。例如，我们对祖国名山大川的赞美，对侵略者的愤恨，对本职工作的热爱，对取得成绩的喜悦等，这些态度体验，心理学上称之为情感过程。

意志过程是指一个人有意识地确定目标并克服困难以达到预期目的的内在心理活动过程。人不仅能认识客观事物，对它产生一定的情感体验，而且能自觉地改造客观世界。人凭借意志的力量，支持、保护自己所喜欢的事物，反对、摒弃自己所厌恶的事物，积极主动地创造人类的物质文明和精神文明。所以，意志是人的意识能动性的集中表现。

心理过程是一个统一的过程。认识、情感和意志都有其自身的发生和发展过程，但是，它们不是彼此独立的，而是存在密切的联系。其中认识过程具有基础作用，情感过程和意志过程的发生和发展都是建立在对客观事物的认识前提之下；情感过程是动力，意志过程具有调控作用。

本书按照国家幼儿教师教育课程标准的新理念和幼儿教师资格考试要求编写。在充分借鉴国内外优秀学前教育研究成果的基础上，在对我国学前教育特点与规律进行分析的前提下，由多位具有丰富学前心理学教学经验的教师共同完成。本教材力图将抽象的基础知识简明化，使其内容贴近实际，融入生活，适合学生；将经典理论与最新研究成果相结合，注重学生的实践技能与理论水平的提升，突出实用性与操作性。在编写体例上，强调案例的运用，每单元均以故事或经典实验等引入；在主文中设置有情境案例、拓展阅读、相关链接、思考与练习等栏目，图文并茂，形式活泼，可读性强。