语言学视角 科学化追求：吕叔湘语文教育思想研究
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作者方有林著
出版社上海书店出版社
ISBN9787545802931
出版时间2011-01
装帧平装
开本其他
定价22元
货号6760960
上书时间2024-12-23
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目录
�?br />绪论 语文教育：不该忘记吕叔湘
一、对语文教育家吕叔湘研究现状的遗�?br /> (一)对语文教育家吕叔湘的研究成果不多
(�?对语文教育家吕叔湘的研究开掘不�?br /> 二、吕叔湘语文教育思想研究的开掘重�?br /> (一)从具体的教学任务着眼科学地认识语文教学性质
(�?从扎实的科学训练入手切实地提高语文教学效�?br />第一章 吕叔湘语文教育研究的“足迹�?br /> 第一节 吕叔湘汉语研究与语文教育研究两个平台的形成
(一)求学阶段汉语和英语的治学根底
(�?中学教学和留学生活阶段的�?
(�?汉语研究与语文教育研究两个研究平台搭�?br /> 第二节 “语文”质的规定性阐述和“科学训练”教学观确立
(一)“蓬生麻中，不扶自直”：良好语文学习环境的营�?br /> (�?“语文”质的规定性：语文课程、教材建设的指针
(�?“正确模仿，反复实践”：“科学训练”教学观的确�?br /> 第三节 “如何提高语文教学的效率”：语文教学现代化的引领
(一)“两个迫切问题”：对语文教学科学化的呼�?br /> (�?“致用化”：听说读写教学实质的现代化审视
(�?“选择”：和“列序”：语文教学内容现代化的思索
(�?出任全国中语会会长：空前热烈语文教改新局面的开�?br />第二章 解读“语”“文”：“有学科特色的”语文教学本体论
第一节 “语”“文”：语文教学的逻辑起点
(一)向语言本体回归：“语矽和“文”既一致又有差�?br /> (�?“语文”的表现形态：方言与普通话、文言和白�?br /> (�?语文教学目的：培养能“语文”的普通公�?br /> (�?语文教学本位：“人”“文”与“工具课�?br /> 第二节 “什么是语文”：语文教学本体论思想的产生和流变
(一)介入语文教学：语言学家的现实关怀
(�?“语言文字”外延拓展的整合论：运用比较的视�?br /> 第三节 �?有学科特色的”：语文教学本体论辨�?br /> (一)“两个必须认清”：“什么是语文”的误读修正
(�?“有学科特色的”：“什么是语文”的意义和阈�?br />第三章 “语言文字并举”：全面的语文教学内容观
第一节 不可偏废的“语”“文”教学内容观
(一)“应用”的教学内容必须“语言文字并举�?br /> (�?“语”“文”融合：“语言文字并举”成为可�?br /> 第二节 防止“半身不遂”教学内容的本源探寻
(一)“重文轻语”现象的“环境评估�?br /> (�?“语言文字并举”训练的学理思�?br /> 第三节 “语言文字并举”教学内容观的审视与落实
(一)审视“语”“文”教学内容观的现实价�?br /> (�?反思口语与书面语双提高双促�?br /> (�?听说读写能力训练保障的课程论观照
第四章 “教学生学”：辩证的语文教学过�?
第一节 “教学生学”：语文教学过程观的基本内涵
(一)教学过程：教师“教”学生“学”“真语文�?br /> (�?教学目标：“要教会学生动脑筋�?br /> (�?抓住两个教学环节：“正确模仿”和“反复实践�?br /> 第二节 “教学生学”语文教学过程观的理论渊源探�?br /> (一)吸收了《学记’》以来形成的教学原则和方�?br /> (�?继承了古代“自得”学习理论精�?br /> (�?吸取了西方“自动”学习观的内�?br /> (�?完善了“教是为了达到最终不需要教�?br /> 第三节 “教学生学”语文教学过程观的当代价�?br /> (一)坚持语文教师的主导作用不动摇
(�?审视和落实“语文”和“学会一种语文的过程�?br />第五章 “敢教”“善教”：语文教育大业中“教师为本”的清醒方略
第一节 语文功底和教学艺术：成就语文教�?“关键�?br /> (一)学高为师：教师语文功底的垂范作用
(�?教学艺术：提升教学水平的不懈追求
第二节 探析：语文教师“怕教”“拙教”的原因
(一)对在语文教学过程中的主导地位认识不清
(�?对“语文”和“学会一种语文的过程”认识不�?br /> 第三节 破解：语文教师“敢教”“善教”的方略
(一)“敢教”标准：语文教师的学术胆识辨�?br /> (�?“善教”标准：要善于“教会学生动脑筋�?br /> (�?“善教”重点：教法“不定于一”的个�?br /> (�?“善教”难点：找准“因势利导”的起点
第六章 对几个容易陷入误区问题的思�?�?
——关注把握学生阅读“本身目的”：阅读教学特定任务的研究和实践
第一节 阅读与阅读教学“本身目的”之基本内涵
(一)“教材阅读目的”与“文本阅?目的”辨�?br /> (�?阅读教学不能附庸于“读写结合”：阅读教材不尽�?br /> 为写作提供范�?br /> (�?“快”和“准”：学生阅读教材的时代精神指导思想和攻�?br /> 第二节 阅读教学被异化的几种情�?br /> (一)以讲为主：学生的读被取消或极大地弱化
(�?以写作为中心：学生的阅读被边缘化
(�?语文教学内容的泛化：阅读教学内容的越�?br /> 第三节 审视并落实阅读教学“本身目的”之整合
(一)课内外阅读整合：检验落实和发展阅读教学成果
(�?泛读与精读整合：“快”和“准”阅读能力训练的保证
第七章 对几个容易陷入误区问题的思�?�?
——通“达”：生活作文教学观念的现代阐�?br /> 第一节 “处处为读者打算”：作文教学矛盾规律的深刻揭�?br /> (一)生活作文教学观的核心价值表�?br /> (�?“达”的文风继承与社会功能阐�?br /> 第二节 通“达”生活作文教学观的形成探�?br /> (一)语言学观照：通“达”作文教学观形成的内在尺�?br /> (�?科学化视角：通“达”作文教学观形成的外在追�?br /> 第三节 通“达”生活作文教学观的价值审�?br /> (一)重视交际功能：克服文中缺人弊端的国外参照
(�?重视思维训练：克服写不清楚瓶颈的有效支点
第八章 对几个容易陷入误区问题的思�?�?——重温吕叔湘，再论“语文教学科学化�?br /> 第一节 忧患意识：语文教学的百年“情绪�?br /> 第二节 科学追求：20世纪语文教学科学化的艰难求索
第三节 科学化与科学主义：我们对科学化的误�?br /> 第四节 从吕叔湘出发：“语文教学科学化”如何可�?br />主要参考文�?br />后记
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