“坚守”还是“离开”——新生代特岗教师职业认同的叙事研究

蹇世琼，女，教育学博士，西南大学教师教育学院教授。主要研究教师教育政策和教师社会学，发表学术论文30余篇，主持国家社科基金项目等5项。

第一章 绪论

第一节 新时代背景之下的“特岗教师计划”政策

第二节 “特岗教师计划”政策已研究了什么？

第三节 进一步值得重点关注的问题

第二章 研究开展与实施

第一节 概念界定

第二节 叙事研究

第三节 资料分析

第三章 我是谁？——基于特岗教师家庭背景的分析

第一节 特岗教师父母的社会位置结构

第二节 难以成家的特岗教师

第四章 我是谁？——基于特岗教师的职业认知分析

第一节 特岗教师的职业价值观

第二节 特岗教师的职业角色认知

第三节 特岗教师的职业投入

第四节 特岗教师职业认同建构的困惑

第五章 我要“离开”吗？——基于特岗教师流动方向的分析

第一节 县城

第二节 情感归属地

第六章 “离开”！？——两年后的回访调斫

第一节 特岗教师流动情况

第二节 回访时特岗教师们的工作现状

第七章 “离开”！——特岗教师一直在准备

第一节 特岗教师想要离开的表现

第二节 特岗教师难以“离开”的客观现状

第三节 特岗教师“离开”的根本原因

第八章 矛盾的社会理性人——特岗教师职业认同的理论构建

第一节 处于边缘地带的社会人

第二节 特岗教师职业认同矛盾中的自我调和

第三节 特岗教师职业认同建构机制

第九章 特岗教师职业认同的提升路径

第一节 提升特岗教师职业认同水平的几个关键问题

第二节 特岗教师职业认同的具体提升路径

参考文献

第一章绪论

第一节新时代背景之下的“特岗教师计划”政策

中小学教育是为学生未来发展奠定基础的重要阶段，也是中国教育事业的根基。提高中小学教育质量，对促进中小学生的健康发展和提升整个中华民族的综合素质具有重要意义。进人21世纪以来，随着改革开放的进一步深化以及城镇化建设的快速发展，中国的中小学教育发展在城乡社会之间出现了比较明显的资源分布不均、发展水平不齐等现状。农村中小学教育系统中的学生规模日益减少，农村生源质量逐步降低农村学校规模逐渐变小，更为明显与严重的是农村学校教师的数量也极速减少，质量更是堪忧。这些现实变化促使中国教师教育体系亟须做出相应的政策回应，应运而生的“特岗教师计划”正是为了解决农村教师紧缺问题、农村教师质量低下问题的特定性教师教育政策。

一为什么要研究“特岗教师计划”?

“特岗教师计划”自2006年正式实施以来，已连续实施15年以上。特岗教师在该项政策中具有双重身份，特岗教师既是“特岗教师计划”的直接受益者或利益相关方，也是该项政策的末端实施者。2018年1月20日发布并实施的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出“逐步扩大农村教师特岗计划实施规模，适时提高特岗教师工资性补助标准。”同时，在各地(特别是西部地区)有关本轮《教师队伍建设改革意见》的《实施意见》中也明确了要进一步扩大特岗教师规模、推进“特岗教师计划”的改革路径。在此背景下，通过对特岗教师群体教师认同现状的理性观照，反观“特岗教师计划”政策执行过程，探寻完善“特岗教师计划”的政策空间，具有重要的意义与价值。

(一)“特岗教师计划”的酝酿与出台背景

一项教育政策的产生往往源于两方面的原因，一是外部的社会结构变迁，二是内部体系各要素之间的失灵与矛盾。一方面，在社会结构的变迁过程中，教育体系不可能置身事外;另一方面，随着世界各国公认的学习型社会到来以及科技信息技术的日益发达，教育体系在每个国家的社会结构变迁中也将发挥日益重要的作用。资源分配与分布的不均衡状态影响着各地之间的教育发展水平，中国一直以来的城乡二元结构发展模式以及各个区域之间客观存在的由地理、人文等决定的经济发展水平差异，特别是伴随城乡之间以及东西部地区之间的差距日益扩大，带来了一系列的教育社会学问题，比如城市学校的规模过大、班额过多;农村学校留守儿童的成长安全、身心健康安全等问题都日益突出且严峻。农村社会的传统结构逐渐瓦解和农村教育质量日益低下的问题逐渐引发政策层面的高度重视，逐步振兴乡村教育、提高乡村教育质量成为教师教育政策和教师教育研究领域的焦点。

……

“特岗教师计划”从2006年正式实施，其政策初衷是为回应或者解决农村教育质量低下、农村学校教师队伍紧缺的现实问题，自实施以来已成为广大西部地区，特别是农村地区的教师队伍主要补充机制。特岗教师自身作为“特岗教师计划”政策的关键利益相关者从小受到严重的“离农”教育机制影响，对教师职业的认同情况就成为了能否在服务期间坚守乡村社会和乡村学校的主要人力资本内部动力机制。通过到特岗教师实际工作场域的开展实地调研，通过深度访谈、随机听课等方式收集资料，以扎根理论分析等方法探寻特岗教师群体在农村学校的工作、生活情况，具体回答“我是谁？”“我在干什么？”“我是否要离开？”等问题建构特岗教师群体在特定场域的职业认同框架。