基于教育共同体的课改实践之十年探索

　　《基于教育共同体的课改实践之十年探索》：
　　2014年8月，笔者调任苏州市彩香实验中学时，学校刚由原彩香中学与三元中学重组合并而成，两个学校的文化、管理等各不相同，彩香中学从十几年前的曾经辉煌，一步步滑坡，教师们又是人心不稳且不齐，可以说是百废待兴。第一天踏进课堂，气氛死气沉沉、了无生机。有的学生一上课就萎靡不振，个别奇葩“瞌睡虫”，上午上第一堂课就趴在课桌上想睡觉；有的甚至上课调皮捣蛋、破坏纪律，一堂课有时都很难顺利进行下去，教师往往得一边上课，一边维持纪律。这样的课堂还要持续下去吗？我们的教育真正做到“以生为本”了吗？“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”面对此现状，我们只有一条出路：实施课改！怎么改？改什么？
　　新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
　　我们常说，思想是行动的指南，观念主宰命运。既然观念可以影响一个人的一生，那么，传统教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。传统的教学观念都相信教材是用来“教”的，而不是教学生学会使用教材，学会自学教材的。所以首要任务必须让教师接受新课改的理念，理念是教育的灵魂，只有建立了正确的课改理念，课改才能真正推进到位。“课改先改课，改课先改学。”当教师有了正确的课改理念后，才能建立“促进学生有效教学的学教系统”，才能从学教层次、学教方式、学教策略等方面进行教学的突破与创新。彩中的“课改”，依托江苏省教科院“十二五”重点规划课题《初中能效ACP课堂模式的实践研究》而实施。能效ACP课堂是以《导学案》教学为核心，以小组建设为载体，以小组合作学习为主体形式，发挥学生主观能动性，培养学生主动学习能力、合作能力、展示能力，使学生具备竞争意识、团队观念和创新精神，提高学习效率的一种课堂教学样式。我们始终秉持两大理念，即“生本教育”和“学习金字塔。”生本教育的精髓就是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育，是使学生事先有准备的教育，生本教学是教师为学生而设计和服务的教学，生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育的内核是“先学后教，先练后讲，以致达到‘教是为了不教’的目的”。在《今天我做教师》这本书中，的教育家叶圣陶老先生在1941年8月23日出版的《教育通讯》杂志第4卷第32-33期合刊的文章《如果我当教师》一文中就写道，他无论担任哪一门功课，绝不专做讲解工作，从跑进教室始，直到下课铃响，只是念一句讲一句……他不怕多费学生的心力，他要他们试读、试讲、试做探讨、试做实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，他要教他们处于主动的地位。他们没有尝试过的事物，他绝不滔滔不绝地一口气讲给他们听，他们尝试过了，他才讲，上课时他并不逐句逐句地讲书，他只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。中国人民大学附属中学的刘彭芝校长在《人生为一大事来》中也说，上课时，他改变了“老师讲，学生听”的传统教学模式，通过讨论、“板演”，让学生的大脑和双手像一台高速运转的机器一样不停地开动着。大家对刘校长的教法颇有微词，他们看到在他的课堂，唱主角的是学生，他这个老师反而成了配角，一节课下来，学生讲的比老师讲的多，学生在黑板上写的字比老师写的还多。这种打破常规的教学方法，不但提高了学习效率，而且极大地调动了学生主动参与学习的积极性和热情。可见，我们老一辈的教育家早就提出把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要改变传统教育的模式，可是这么多年来我们大多数教师还是停留在说教层面，没有任何改变。当代的教育大咖们也提出了他们对课堂的看法，顾明远认为课堂教学改革要把灌输式教学转变为启发式、参与式，组织学生开展探究性学习；日本教育家佐藤学认为课堂改革重在小组合作；教授钟启泉认为课堂改革必须从传递中心走向对话中心；田慧生院长认为我们必须摒弃捆绑式的课堂教学文化；成尚荣先生认为教学过程正在被学习过程替代。
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