我国专业学位研究生培养模式研究：农业硕士做法及经验

第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 问题提出
第三节 研究的意义
3．1 理论意义
3．2 现实意义
第四节 相关文献综述
4．1 国外研究现状
4．2 国内研究现状
4．3 研究述评
第五节 研究的主要内容和方法
5．1 研究的主要内容
5．2 研究的主要方法

第二章 研究的理论基础
第一节 专业学位教育发展历程
第二节 专业学位和学术学位的区别
2．1 培养目标不同
2．2 培养过程不同
2．3 评价方式不同
第三节 全日制专业学位和非全日制专业学位的区别
3．1 培养对象不同
3．2 培养过程不同
3．3 毕业去向不同
第四节 我国专业硕士领域设置
4．1 我国专业学位及对应的相关职业领域
4．2 我国农业硕士专业学位领域设置
第五节 农业硕士专业学位的特点
5．1 职业性
5．2 实践性
5．3 研究性
第六节 相关基础理论依据
6．1 高等教育的大众化理论
6．2 马克思关于人的全面发展理论
6．3 现代人才观
6．4 利益相关者理论

第三章 专业学位研究生培养模式国外经验借鉴
第一节 美国专业学位研究生培养模式
1．1 发展历程
1．2 学位制度
1．3 培养模式
第二节 德国专业学位研究生培养模式
2．1 发展历程
2．2 学位制度
……

第四章 我国专业学位研究生发展现状
第五章 我国专业学位研究生发展存在的问题
第六章 我国专业学位研究生培养的主要模式
第七章 农业硕士培养模式案例分析
第八章 构建专业硕士培养模式的途径

参考文献
附件一 二级学院教师下基层工作实施方案

后记

　　随着科技的发展和教育改革的不断深入，社会对高素质人才培养提出了新的、更高的要求。在这样的社会背景下，我国的专业硕士研究生教育应运而生。专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分，是伴随社会生产力的发展对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的。当前，在产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下，对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战，对专业学位研究生教育发展问题的研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育、推动学位制度改革具有重要作用。党的十八大报告提出，走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量，推动高等教育内涵式发展。以改革创新为动力，推动高等教育领域的改革，突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍。我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展，专业学位的种类在不断增长，培养规模日益扩大，社会影响力也不断增强。在开展外延式发展的同时，应当注重专业学位研究生教育的内涵式发展，这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致。专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度完善和人才培养质量提升的基础之上。
　　我国硕士研究生分为学术型硕士和专业型硕士两类。全日制专业学位硕士研究生与学术学位硕士研究生属同一层次的不同类型，是同级水平的学位，这两类学位在很多方面（如考生来源、招考时间、录取原则、教学时间、文凭授予等）都是相似的，但仍有许多不同之处。学术学位硕士研究生教育主要培养科研后备力量以及以科学研究为职业方向的人才；全日制专业学位硕士研究生的培养目标是培养具有扎实理论基础、并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，因此，对学生知识结构和能力结构、培养要求等各方面都着重突出“应用型、复合型、高层次”的人才培养特色。根据我国的有关规定，学术型研究生教育是以培养教学和科研人才为主的。专业学位研究生教育是以培养满足社会职业和岗位需要为主要目的的，培养实践型、应用型、综合型人才，通常要求学员具有特定年限的职业背景。很多专家认为，专业学位研究生教育和学术型研究生教育均是培养高层次人才的重要方式和手段，两者具有不同培养目的、培养方案和特点，但在各类专门人才培养中具有同等重要的作用。
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　　在《我国专业学位研究生培养模式研究：农业硕士做法及经验》撰写的过程中，笔者张瑜带领的研究团队对我国专业硕士研究生培养工作有了较系统的了解与认知，走进了我国专业硕士研究生培养热点问题的前沿领域。通过对农业硕士做法及经验的深入探讨和反复实践，《我国专业学位研究生培养模式研究：农业硕士做法及经验》加深了对我国专业学位研究生培养模式问题研究的理解，探索出提高研究生实践能力和提升专业学位研究生培养质量的有效途径。