学前教育理论探索与创新

第一章学前教育研究概述

第一节学前教育的概念与意义

第二节学前教育的产生与发展

第三节学前教育的性质与特点

第二章学前教育与儿童发展

第一节影响儿童发展的诸因素第二节关于儿童发展的理论第三节儿童观的发展与教育第四节学前儿童的发展与教育

第三章学前儿童全面发展教育

第一节我国的教育目的与幼儿园教育目标第二节学前儿童全面发展教育的内容

第三节学前儿童全面发展教育的实施原则

第四章学前教育环境的创设

第一节幼儿秘密空间环境的创设第二节幼儿园环境对幼儿的影响

第五章幼儿认知发展研究与游戏教学第一节幼儿认知发展概述

第二节幼儿认知发展的研究方法第三节幼儿游戏的特点和教育作用第四节幼儿游戏的种类

第六章学前教育中的教育方法第一节观察法

第二节访谈法

第三节问卷法

第七章学前教育师资队伍建设・

第一节幼儿职业教师专业能力发展

第二节幼儿教师的职业适应

第八章学前教育教师专业发展

第一节教师专业发展阶段与特征第二节教师职前的培养体系创新第三节教师职后培训模式的创新

参考文献

第一章学前教育研究概述

第一节学前教育的概念与意义

一、学前教育的概念

(一)学前教育

学前教育是教育的下位概念，在教育概念基础上理解学前教育的概念，需明确以下两个关键点。

1.学前教育对象的年龄范围

学前教育对象是多大年龄段的孩子?这个问题与其它学校教育的起始年龄有着密不可分的关系。

在古代，小学的教育并没有统一的体系，人学年龄亦没有统一规定,故学前教育也就没有明确的年龄划分。西周时期,学前教育期是指10岁之前，《大戴札记》中说到“古者年八岁而出就外舍”,即8岁前为学前期。发展到近代，随着一批新兴公共学前教育机构的兴建，以及统一学制的建立,学前教育期开始有了一个相对清晰的年龄划分，如“壬寅学制”规定儿童从6岁起受4年蒙学教育，“癸卯学制”规定蒙养院招生3~7岁的幼儿,学前教育的上限定位于6~7岁。时机机确学业N大X城机并曲和中市学有是的米对刘和人3西方国家中，美国将0~8岁儿童的教育称为幼儿教育,而学前教育仅指1岁前的教育，早期教育指0~3岁儿童的教育;英国将3~5岁作为基础教育阶段。

近几十年来,在世界范围内,学前教育的年龄范围不断扩大并向低龄延伸，人们越发关注孩子的发展权益。从广义上来理解学前教育的内涵，它一般是指0~6岁入小学以前的儿童教育。如果将学前教育与婴儿教育(0~3岁)分开来理解的话，它专指3~6岁年龄阶段的儿童教育。现在,学前教育一般都是广义上的概念。

2.学前教育的实施形式

从古至今,学前教育实施主体主要有两种:一种是由父母或其它成员在家庭中进行;另种是在家庭以外的社会组织中进行。早期责任主体一般由家庭担任。随着时代的不断推进,逐渐演变为社会的职责,最终社会大众承担起学前教育实施的重担。

早期的家庭教育是由成人或其它长者在家庭的环境中对后代进行教育的一种形式。家庭是孩子最早接触的外界环境,是其学习和生活中必不可少的成长环境，也曾是学前教育最主要的实施途径。17世纪时，许多教育家对家庭教育进行过生动的刻画,捷克教育家夸美纽斯的“母育学校”就是其典型例子。

学前社会教育则是指排除家庭以外,由社会力量支持办学，专门针对学前儿童所进行的教育实践活动,如托儿所、幼儿园和学前班等。其中,前两者是学前社会教育的主要形式。幼儿园教育是由幼儿园专职承担的,以幼儿身心发展特点为基础而实施的有目的、有计划，能促进幼儿身心全面发展的社会活动。目前,幼儿园教育是我国学前教育的主体部分,归属于学校教育系统。

两种实施形式虽然责任主体不同,但是最终的目标是一致的，旨在于相互的配合中共同促进儿童的健康成长。

综上所述,学前教育可以定义为对0~6岁入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育活动总和。它有广义和狭义之分,广义上说,凡是能够影响人学前儿童身心各因素发展的活动都是学前教育,从幼儿生活的空间角度可以将其分为机构教育、家庭教育和社区教育等而狭义的学前教育专指机构教育，即在专门机构中实施的有目的、有计划、影响学前儿童身心发展的活动，如幼儿园教育、托儿所教育。

学前教育是一门综合性很强的学科，是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划、科学地刺激儿童的大脑发育，使其大脑各部分功能逐渐完善而进行的教育。适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用，本书对学前教育的相关理论、教育环境、学前儿童的社会行为分别展开了详细的论述及研究，在此基础上分析了学前教育课程改革和幼儿学习方法应用的问题。最后，针对学前教育师资队伍的建设与专业发展进行分析，明确了学前教师专业发展的方向，对教师的专业培训提供了合理化建议。学前教育是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童未来的发展起着重大的决定性作用，也是儿童发展智力、潜力的必要条件。