小学教育理念与教学管理

李树兰男，中共党员，本科学历，高级教师。1985年参加工作，历任教务主任、副校长，现任山东省无棣县第四实验小学校长、书记。先后荣获县学科带头人、县优秀教师、县优秀党务工作者、校长素质评估先进个人；市级个人三等功；滨州市“十佳”校长提名奖、被考核认定为首届滨州市“名校长”；滨州市优秀教育工作者，并记嘉奖；在校长职级评审中，被教育局评审认定为一级校长。山东省体育卫生与国防教育宣传工作先进个人；全国中小学思想道德建设活动组织工作先进个人等荣誉称号。36年扎根基础教育，始终坚守“务实求效，立德树人”的育人主题，教育每一位师生知礼明德，激励每一位师生自主发展，帮助每一位师生获得成功。把“灵动·智慧”作为办学理念和全体师生的价值追求。提出了“一个中心、两条主线、三品定位、四个校园和五个愿景”的办学目标。确立了“树人惟新 智赢未来”的校训；“修身润品合作精进”的校风；“慧心启智教学相长”的教风；“敏而好学日新笃行”学风。确立了“灵动智慧的阳光少年，合作包容的现代公民”的育人目标。努力在学习、反思、积累和管理实践中尝试与探索。撰写的论文《全面理解语文素养的内涵》、《差异是一种财富》、《新课程倡导的新课程学习与教师面临的挑战》、《浅谈在探究性学习中如何让学生质疑问难》、《充分利用当地资源优势，积极探索校本课程开发》、《与新课程共同成长》等十余篇论文在《滨州教育》、《基础教育改革论坛》发表；《教师不要挖陷阱》《立足实际贴近生活》发表在《山东教育》上。执教的《长方体和正方体的认识》获省电教优质课一等奖。先后主持的国家级课题《小学小班化管理体制改革个案研究》；山东省《质疑探究型“四步”教学模式》、《培养学生自主学习能力的研究》；滨州市“十二五”规划重点课题《小区域新型教育教学管理制度及高效运行机制策略》《农村小学教育内涵发展的问题与对策研究》以及《小学开展有效教学行动策略研究》等多项课题成功结题，并获国家、省优秀成果奖。研发的“教案二次改进、推门听课、教育叙事”管理策略获滨州市教学管理方法创新奖；在滨州市第二届校长论坛上做了题为《立足校本课程资源尝试学科融合整体规划课程体系》专题发言；所任职的学校先后被司法部评为“全国零犯罪学校”；被评为“山东省中小学安全文化建设重点研究基地”；被滨州市教育局授予“心理健康示范学校”、市“平安校园建设先进学校”、市“教学工作先进单位”、市“教科研先进单位”等荣誉称号。《光明日报》对我校校本课程建设予以报道。2021年山东教育第四期以《办一所让孩子喜欢的学校》为题，对学校先进的办学经验给予宣传报道和经验推广。

第一章教育理念与教学管理概念解读第一节现代教育理念的内涵及分类第二节教学管理在学校中的地位与职能分析第二章小学教育的对象第一节小学生认知发展与学习指导第二节小学生思想品德的发展第三节 小学生德育与美育第四节 小学生健康与安全教育第五节 小学生心理辅导第三章小学教育的实施者第一节教师职业第二节小学教师的责任与价值第三节 小学教师的专业发展第四章小学课堂教学管理第一节教学设计的基本内容第二节教学设计的原则、要求、方法与艺术第三节课堂教学艺术第五章小学教学工作的精细化管理第一节课程的精细化管理第二节教学常规的精细化管理第三节听课、评课的精细化管理第四节教学改革的精细化管理第五节学生成绩的精细化分析方法第六节教育科研的精细化管理第六章小学教育理念下实施教学管理策略研究第一节课前备课的管理策略第二节课后作业的管理策略第三节学业成绩检查与评定的管理策略参考文献

第一章教育理念与教学管理概念解读第一节现代教育理念的内涵及分类一、教育的概念（一）“教育”的日常用法在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”；等等。这些用法大致可分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，如“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”；又一类是作为一种方法的“教育”，如“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”。在这三类用法中，最基本的还是第一种用法，因为无论是作为一种方法的“教育”，还是作为一种社会制度的“教育”，如果不伴随着教育对象深刻的思想转变过程，都很难称得上是真正的“教育”。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，就像日常生活中的其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解，对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的全部教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受其指导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。但是，就像日常生活中的其他一些常用词汇一样，人们尽管可以很自如地使用，却往往缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。对“教育”概念的常识理解，对于个体日常教育生活来说也许已经足够了，但是对于专门的社会教育事业来说却远远不够。如果一个国家、一个地区或一所学校的全部教育活动仅是建立在对“教育”概念的常识理解基础上，并受其指导的话，那么它的教育水平和质量是很值得怀疑的。所以，教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。（二）“教育”的定义给“教育”下定义是对教育现象理性认识的开始。在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，仁者见仁、智者见智。一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，即一个是社会的角度，另一个是个体的角度。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：①广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；②狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；③更狭义的，有时指思想教育活动。这种从社会的角度定义教育概念的方式，强调社会因素对个体发展的陶冶、规范、限制和影响，把“教育”看成整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如有学者把“教育”定义为“成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去”。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求。该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些性质，对于理解教育活动的特征都是有价值的。但是，这两种定义方式也存在着各自的缺陷。单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成“生活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定性；狭义的“教育”定义在定义项中出现了“教育者”和“受教育者”概念，犯了循环定义的毛病。单纯地从个体的角度来定义“教育”，又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响。而且，用“学习”来定义教育也会使教育的外延过于宽泛。无论是在理论上还是在实践上，教育虽然包含着学习，但并不是所有的学习都是教育，例如，完全独立自主的“自学”就很难说是“教育”，日常生活中“自我教育”的概念应该在一个比喻意义上被理解。因此，在给“教育”下定……

本专著首先对小学教育理念与教学管理进行了系统化的分析，介绍了小学教育与教学管理的基本概念，解读了小学教育理念在教学管理中的地位。教学管理是学校管理的核心，教学管理的好坏直接影响着学生的心理发展健康，管理者以教学的全过程作为对象，通过计划、组织、控制、激励、领导等多种职能，协调全部教学资源，最大程度的调动了教师与学生的学习积极性，实现教育教学目标的活动。然后围绕小学教育理念展开论述，着重介绍了小学教育中的生命教育理念、诚信教育理念、终身教育理念。最后在小学教育理念的指导下，阐述小学教学管理的艺术和创新，以期能对小学教育工作者有所启发。