大学课堂讨论式教学法的理论与实践

杨国华，清华大学法学院教授，WTO上诉仲裁第一案“土耳其药品案”仲裁员（2022年），WTO“多方临时上诉仲裁安排”（MPIA）仲裁员（2020年起），中国法学会世界贸易组织法研究会常务副会长，Journal of World Trade编委，WTO秘书处争端解决专家库成员，WTO上诉机构成员候选人（2016年），中国国际贸易促进委员会（中国国际商会）“美国对华301调查”应对工作首席法律顾问（2017年起）。曾任商务部条约法律司副司长（2008—2014年）和中国驻美大使馆知识产权专员（2006—2008年），参加中国加入WTO谈判（1999—2001年）和涉及中国的WTO争端解决案件处理。著有《美国贸易法301条款研究》、《WTO中国案例评析》、《WTO上诉机制的兴衰》、《中美贸易战的起源与发展》、《中国“入世”简说》和《WTO上诉仲裁第一案》等五十余部著作。 

序一学习的三个根本问题

序二我为什么反复上同一门课?

前言从业余到职业

导论讨论式教学法的理论与实践概述

第一编课程理论

一、讨论式教学法的探索过程

二、讨论式教学法的三大问题

三、学习共同体

四、讨论的生成

五、纠错式学习法

六、建构主义之实践

七、市场营销与教学方法

八、“因材施教”与“教学相长”

九、挑战极限一WTO 案例讨论所适用的学生

十、古希腊文学的意义

十一、殊途同归...

十二、条条大路通罗马

十三、从“山重水复”到“柳暗花明”

十四、用脚和耳投票

十五、课堂教学中的正义理论

十六、自由与责任・

十七、“杨氏讨论法”百问

十八、“我”是谁?一什么是讨论式教学法

十九、像雾像雨又像风

二十、讲座与听讲座

二十一、《灰姑娘》的三种讲法

二十二、大学教育之目的与方法以一次法学讲座为例

二十三、沉默的大多数:学生为什么不发言?一来自讨论式课堂的启示

二十四、讨论点的识别与展开

二十五、讨论课“三十六技”

二十六、微信在课堂中的使用

二十七、讨论课六大问题

二十八、只有讨论

第二编课程实录

一、奇迹

二、讨论的力量

三、演示与分析

四、愉快的夜晚

五、中学生讲座

六、我们一起研究吧

七、讨论式教学法的动力学

八、特殊时期的WTO

九、尾随的学生

十、第一课

十一、最后一节课的掌声

十二、这学期你不来听课了

十三、怎么可能?

十四、初进清华园

十五、自由学习的力量

十六、特殊时期的课堂

十七、泪奔的时刻

十八、相遇

十九、你和我

二十、教学的乐趣

二十一、讨论课的节奏

二十二、讲课笔记

附录课程评价

一、渔于学海之深,思在大道之远

二、初时逼仄,复行豁然:横向与纵向的探索三、钓鱼之术・

参考文献

导论

讨论式教学法的理论与实践概述

一以大学法学院课程为例

引子

2009年以来，本人一直在实践一种“讨论式教学法”,课堂上主要是学生发言和讨论,本人只是主持和引导。受众包括本科生和研究生，在校生和在职者,中国人和外国人，甚至初中生和高中生。主题涉及法律、人生、清华和教学法等。课程有一次或系列讲座以及整个学期的课程。规模有十几个人的小班课和数百人的大讲座。与此同时,本人还与高校老师和学生进行了广泛研讨,包括示范课、集体讨论和单独交流，甚至有些老师已经开始尝试使用这种方法。经验表明，“讨论式教学法”效果良好,基本成型。本书仅以法学院课程为例,描述课堂情景,总结课程理论,介绍课程方法,评价课程效果，并且解析课程问题。

(一)课堂情景

要想了解一种教学法,最好的路径就是听课。①坐在课堂里,看到师生们的表现,课程特点一览无遗,课程效果不证自明。

1.一节课

“讨论式教学法”的典型课堂，大致分为两个阶段:自由发言和集中讨论。在第一个阶段,学生们围绕课程主题随意发表感想,例如介绍认知、提出疑问和分享信息。在第二个阶段,学生们就来自第一个阶段的一个或几个问题进行讨论,包括互相补充或辩论。在此过程中,教师的行为大致可以分为四个方面:上课时让学生们“随意发表感想”,按照举牌顺序安排发言,强调或提问某些主题,下课前布置作业。

因此,在这样的课堂听课,大致会有如下印象:学生主导:他们可以随意发言,而后来讨论的主题也来自他们的发言;学生优秀:他们有充分预习,对课程资料非常熟悉,思路开阔;两极分化:几个学生“霸占”了课堂,有些学生，甚至是多数学生没有发言;知识有限:只就一个或几个知识点进行了深人而广泛的讨论,但是仍然有很多知识点没有涉及。

课堂气氛活跃,学生踊跃发言,师生互动频繁,这应该是最为理想的课堂情景。此外,从学习效果看,学生们主动学习和积极思考,不仅能够加深知识记忆,而且能够培养思维能力,也应该是所有课程所追求的目标。那么，这一切是如何实现的?“两极分化”和“知识有限”等问题如何理解?听课者必然会有这样的思考和疑问,③因此也是本书将要重点讨论的主题。

本书结合作者的教学实践，从课堂情景、课程理论、课程方法和课程效果等角度，论证了一种新型的教学方法“讨论式教学法”。这种方法是以人本主义为指导思想，师生作为学习共同体，围绕特定主题进行研讨，从而增加学生的知识和培养学生的思维的教学方法，由学生课前阅读、课堂讨论、课后研究三个环节组成，其中课堂讨论环节，以学生发言和辩论为主，教师只是讨论的主持人和促进者。实践证明，这种教学法取得了良好效果。此外，本书还对实践中遇到的讨论参与度、知识系统化和教师的条件等问题进行了辨析，认为这是一种值得研究和推广的现代教学方法。