高校英语教学理论与实务研究

第一章 高校英语教学的理论基础

第一节 高校英语教学的基本关系

第二节 高校英语教学的基本原则

第三节 高校英语教学的基本目标

第四节 高校英语教学的方法和手段

第二章 高校英语的教学模式

第一节 英语教学法

第二节 以学生为中心的教学模式

第三节 任务型教学模式下学生自主学习能力的培养

第四节 整体化教学模式

第五节 ESP框架下的大学英语教学模式

第三章 高校英语教学中的思维模式探究

第一节 创新思维与英语教学

第二节 模仿思维与英语教学

第三节 艺术思维与英语教学

第四节 理科思维与英语教学

第五节 思维模式负迁移与英语教学

第六节 英语教学中思维模式的培养

第四章 高校英语教学中的词汇与语法教学

第一节 对词汇教学的理解

第二节 词汇教学的策略

第三节 对语法教学的理解

第四节 语法教学的策略

第五章 高校英语教学中的语言实务教学

第一节 高校英语阅读教学

第二节 高校英语听力教学

第三节 高校英语写作教学

第四节 高校英语口语教学

第五节 高校英语翻译教学

第六章 高校英语教学中教师专业化发展的必要性

第一节 教师专业发展对高校英语教师的要求

第二节 高校英语教师在教师专业发展中的作为

第三节 教师专业发展的内在动力——反思性教学

参考文献

第一章高校英语教学的理论基础

第一节高校英语教学的基本关系

一、英语与汉语之间的关系

汉语是中国人的母语，少年儿童在开始学习英语前已经能够比较好地使用汉语进行交际，也就是说，他们已经掌握了一定量的汉语词汇和基本语法，也具备了使用汉语进行听说和读写的能力。而英语是他们作为一门外语来学习的目标语。在谈到母语和目标语之间的关系时，人们经常谈到的是“迁移”的问题。迁移本来是一个心理学术语，指学习过程中学习者已有的知识或技能会对新知识或技能的获得产生影响。20世纪50年代，语言教学研究吸纳了迁移理论，认为母语迁移会影响外语学习。迁移是外语学习者经常采用的一种学习策略,指学习者利用已知的语言知识去理解新的语言，这种现象在英语学习的初级阶段出现得最为频繁，因为此时学习者对英语的语法规则还不熟悉，此时只有汉语可以表达，因而汉语的内容很容易被迁移到英语之中。如果母语对目标语的学习起到了积极的影响，这种现象被称为正迁移;如果母语对于目标语的学习起到了消极的影响，则被称为负迁移。

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本书旨在记录和展示近年来全国不同类型高校在大学英语教学改革背景下所做的探索与努力，主要内容包括示范点项目学校及其他各高校结合自身发展需要与教学特色所确立的理念与模式、采取的方法与措施、取得的成效与经验，以及未来面临的挑战等。通过各校特色理念的形成、改革模式的实施、教学团队的建设，总结因地制宜、因材施教的个性化教学的理论与实践，展现大学英语教学发展中的共性与特性，研究如何建设和完善大学英语教学的课程体系、综合评估体系和质量保障体系，并由此深入探讨大学英语教学的发展之路。