教育之变
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作者程介明
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576032604
出版时间2021-02
装帧精装
开本32开
定价52元
货号11789755
上书时间2024-12-14
商品详情
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作者简介
程介明，江苏扬州人，1944年出生于昆明。1966年香港大学毕业，曾任中学数理教师、校长。香港大学荣休教授，历任教育学院院长、副校长、校长资深顾问。伦敦大学教育研究院博士。中国多所高等院校客座教授；连续10年任哈佛大学教育研究院访问教授。多次参与内地本科教学评估。为多个国际组织的顾问委员，中国教育三十人论坛成员。
目录
推荐序 明天的教育会好吗？
代序 自白
Chapter 01 未来已来
宏观数据与人的故事
家长的苦恼
是否太悲观了？
未来已来
Chapter 02 社会变了
后工业社会形态
后工业时代的传统工业
蓝领的空间是怎样失去的？
不一样的机构形态
新一代的职业观
生涯规划这回事
毕业生的就业常识
就业常态的适应
失业·就业·创业
就业·创业·教育
对口就业还是常规吗？
裁员辨
“不打工”的大学生
大学生就业：以往与现在
青年前途= 就业？
人口推算·劳力预测·教育规划
不一样的社会期望
素养·技能·能力
知识与技能之外
知识能力之外的素质
孤立的个人，坚强的个人
科技与未来
后生可畏
人人都可以成为知识分子？
Chapter 03 教育也要变
知识建制逐渐崩溃？
知识的喂饲
教育与社会：新与旧
习惯与误会
不一样的教育
过时的教育观？
教育改革，改什么？
教育到底面临什么挑战？
大树·社会流动·教育公平
大学招生与社会流动
教育=学以致用？
人力资本新定义
教育：放眼看
21世纪——能力？素质？素养？
目的的追寻
教师：改革对象？
升学与就业之外
人的素质
学生的工作体验
戏剧的震撼
个别化学习
“输在起跑线”：毒咒
过去十年，未来十年
从教育到学习
《仁川宣言》——教育
后记
内容摘要
我们观察社会，难免带有自己固有的一些假设。这成为自己观察社会、分析现象、得出结论时不知不觉的前设。 我曾经提出的关于教育发展的一些“误会”，往往就是由于有这些前设而不自知。比如说，人们很容易认为，教育就是为了培养人才。因此劳动力出了问题，就要在教育身上找原因。又比如说，看到社会上出现许多道德伦理的问题，就怪罪教育；甚至认为应该在课程中、考试中加强有关的元素。又比如说，以学生在学校得到的分数来衡量学生的学习素质，拿了高分，就是学得好。又比如说，希望子女好，就要他们学很多东西，塞满他们的时间。这里面，细想一下，有许多不假思索想当然的“盲点”，正在指挥着我们对周围事物的观察，影响着我们因而得出的结论。 这些前设，不深想下去，往往是社会的“共识”，一下子不容易改变。但是，我们作为研究者，却不能任由自己的“想当然”“污染”我们探索真相的使命；反而有责任深入探讨，看看这些前设背后是否有道理，这些道理是否成立。当然，每个人看问题，总是难免带有自己的前设（并不一定是严重的“偏见”）。作为研究者，一是尽量清醒地提醒自己，承认自己可能会有前设；二是避免不必要的前设，或者减少前设的影响；三是不隐瞒自己的前设，让人家知道自己的前设会产生潜在的影响。前设假定，而不自知 也有研究者，由于很专注自己的研究领域，就往往把一些前设当成是自己的定律，这就变成了真正的偏见。例如，最近报导的有关IQ（智商）的始创者，坚持认为IQ里面有种族基因因素（即IQ高低有种族的先天性因素），其实他没有研究其他非基因因素，于是便成了偏见。这位学者因而被有关学会剥夺他以前获得的荣誉头衔。 顺便一提，我大学本科念的是物理与数学；三年毕业后，又念了一个数学特别理学士。对于数学，我起码是没有恐惧感的。但是．后来念博士，用的却是族志式的研究方法，也可以说是人类学研究方法的一种，是基本上不带数字的“质性研究”。简单来说，就是不带研究者的主观假定，而潜心探索被研究对象的思想——准则、价值观、假设、信念。也就是说，不是要对方回答自己的问题，而是设身处地理解研究对象的真实世界。 我当时还未完成博士论文，恰巧碰上1985年中国教育体制改革，基本上是财政与行政的下放，受联合国教科文组织下面的国际教育规划研究所（IIEP）与联合国儿童基金会所托，要研究改革的影响。研究者只有我一人，就采用族志式研究个案。我选了中等经济程度的辽宁，又在其中选了金州与凌源一富一穷两个县，做了六个星期的实地调查。结果不错，看到了许多从宏观数字无法看到的重要事实。随后我参加的世界银行对两个省（贵州与陕西）的研究，他们就申明要采取同类的方法。结果在陕西从汉中到延安访问了沿途几乎所有的乡镇，在贵州则在黔西南与黔东南各做了颇为深入的访查。后来在香港大学就开了质性研究的课；在哈佛大学所教的课程，标题就是“质性研究与教育政策”。接触现实，解读数字 为什么在这里要不厌其详地讲个人的经历？因为这是我逐渐明白社会变化的途径。与其说是研究方法，不如说是学习过程。我引用的实例，都是大家司空见惯的，只不过一则不一定会连接起来形成概念，二则不一定会觉得与教育有关系。但这两者——形成概念与联系教育——都不是从宏观数字可以自然看出来的，更不是宏观数字会自动表达的。因为最根本的还是“人”，是活生生的人，是人的真正生活，是人的真情实感。 P3－5
主编推荐
1.朱永新教授倾情作序推荐。2.作者以丰富的教育经历和对国际教育趋势的变化，把社会和教育联系起来，阐述社会变了，教育也应该相应改变，培养个人内在的、全面的、应变的能力。3.32开，精装，印刷精美，阅读感好。
精彩内容
本书汇集了香港大学荣休教授程介明先生近几年来发表在《信报》《教育评论》上的几十篇文章，全书共分为三部分：概论；社会变了；教育也要变。作者认为，社会的经济形态、生产模式、组织结构、个人的职业状态，都在急速变化，教育也只有着力培养个人内在的、全面的、应变的能力，方能支撑个人未来的一生，方能应付多变、速变的社会。作者尝试把社会与教育联系起来，做一个新旧对比，旨在说明：社会变了，教育也必须变。本书选文可读性较强，适于广大中小学教师、教育研究者品读。
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