生物学与生态学野外实习教程:以大别山生物多样性为教学案例
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作者沈显生
出版社中国科学技术大学出版社有限责任公司
ISBN9787312032967
出版时间2013-08
装帧平装
开本16开
定价49元
货号8085770
上书时间2024-12-12
商品详情
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内容摘要
根据花的性别类型判断，两性花是原始的。两性花与单性花哪个更原始？这个问题也与真花学说和假花学说理论有关。花是枝条适应于繁殖作用的变态结果。根据真花学说，枝条变成两性花是比较容易的，所以该性状是原始的。而由枝条变成单性花，则需要仔细“设计”，是雌雄同株还是异株？单性花如何保证有效的传粉机制，以及传粉的媒介等，都要与单性花植物所处的环境相适应。例如茅荑花序类植物都是单性花，风媒传粉，所以，它们选择在春季花先叶开放，以免叶片阻挡传粉，并正好与春季气团运动相吻合，这是高级性状。
根据植物的性别分化，雌雄同株是原始的。雌雄同株是原始的？还是雌雄异株是原始的？这个问题比较复杂，因为植物的性别决定因素很多，有的由性染色体决定性别，有的由性染色体与常染色体的比例决定，还有的是营养状况决定。一般来讲，雌雄同株显然不是由性染色体决定的，因同一株植物具有相同的染色体组成。而雌雄异株的植物，大孢子和小孢子分别在不同的植株上发育，说明它们的性染色体出现了差异，可以看成是次生性状。
根据植物对子房的保护程度，子房上位是原始的。因为花是由枝条变态而成的，雌蕊是由心皮（变态叶）发育的，子房上位是心皮在花托上直接形成雌蕊的简单过程。当心皮向花托里内陷，把子房埋人花托中，这是次生性状。在子房由上位向下位发育过程中，经历了半下位阶段。
按照花粉发育的形态，单孔或单沟花粉粒是原始的。因为花粉粒细胞壁的发育与一般细胞发育的方向不同，细胞壁是由外向里发育的，而花粉粒细胞壁的发育是由里向外逐层增厚的。单沟或单孔的花粉粒，花粉管萌发时，只有一处可以生长；而对于多孔或3沟花粉粒，花粉管萌发时，有多处可供选择，一般选择贴近柱头表面的地方生长花粉管。然而，单子叶植物和风媒花植物，多为单孔或单沟的花粉，这与它们的进化地位是不相称的。
根据植物传粉的效率和途径，花粉粒散生是原始的。因为花粉粒散生的植物在花药裂开后，主要靠风媒传粉，花粉资源浪费大，是原始的性状。而像兰科和萝摩科等植物形成花粉块，将各花药室里的花粉“打包”，再由药隔发育为黏腺。黏腺基部具柄，将“打包”的花粉块粘牢，传粉昆虫的腿一触黏腺，可将一个或一对花粉块提走，这是高级的性状，因为这样传粉非常经济、高效、安全。当然，这种传粉方式对昆虫有严格的要求，昆虫一定要讲究“信誉”，不能把花粉块送到那些不相干的植物上。
同花传粉和异花传粉相比，前者是原始的。而开花受精与闭花受精相比，后者是次生性状。例如，饭包草（Commelina benghalensis）是大别山常见的杂草，分布在海拔600m以下，常生于玉米地里。据农民反映，生于玉米地里的饭包草很难清除干净。在长期人工除草的选择下，给饭包草造成很大的环境压力。在生殖策略上，饭包草产生了进化，它的花已经进化为地上花和地下花两类（图4.34）。生于地上的花属于正常的花，开花受精，花萼3枚，花瓣3枚，雄蕊6枚，其中3枚不育，子房3室不等大，其中1室仅具1枚较大的种子，另外2室各具2枚较小的种子。而生于地下匍匐茎上的花，在土中闭花受精，几乎每节1朵，具短柄，花被白色，膜质，雄蕊6枚，雌蕊的子房3室，每室仅具1粒种子，其中1粒较大，种子具网纹。饭包草的地下花为了节约能量，提高授粉率和安全性，6枚雄蕊依次发育成熟，一旦先成熟的雄蕊接触到柱头完成受精后，其他雄蕊便立即停止发育。
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精彩内容
《以大别山生物多样性为教学案例/中国科学技术大学精品教材·生物学与生态学野外实习教程》根据作者30年的野外工作经验和长期收集的教学素材，以大别山生物多样性为教学案例，对如何开展生物学与生态学研究型野外实习教学的内容、方法、过程管理和注意事项等进行了系统介绍，具有较强的可操作性和实用性。全书分为大别山概况、生物学与生态学野外实习教学的基本知识、生物学与生态学野外实习教学的手段与方法、生物学与生态学野外实习教学的内容、植物分类检索表和高等植物的鉴别要点，以及研究型野外实习论文撰写规范共7章。书末附有大别山维管束植物名录和常见脊椎动物名录，并附有大量的野外常见草本植物的营养体照片，可作为野外鉴定植物和样方调查时现场快速识别植物提供参考。
《以大别山生物多样性为教学案例/中国科学技术大学精品教材·生物学与生态学野外实习教程》可作为华东、华中及华北地区各高校生物学和生态学野外实习教学的教材或参考书，也可作为大专院校教师以及农林和自然保护等领域的相关专业工作者的参考资料。
媒体评论
沈显生编著的《生物学与生态学野外实习教程》以大别山为例，对生物学与生态学的野外实习进行介绍。野外实习常分为验证型实习和研究型实习。验证型实习是通过现场观察，采集、制作和鉴别标本，将书本理论知识在野外得到进一步检验，以达到增强感性认识和巩固知识的目的。研究型实习是将理论与实践相结合，通过具体的小型研究课题进行买践探索的教学活动，目的是培养学生提出问题、解决问题的能力，提高其动手能力。验证型野外实习适合于低年级学生，而研究型野外实习则适合于高年级学生。尤其是学习了普通生物学或动物学、植物学，以及生态学以后的高年级学生，更加适宜开展研究型野外实习教学活动。
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