走出语文的偏见：让学生体悟文本的原义

丛智芳，中学高级教师，现就职于赤峰市教育局基础教育科。曾任内蒙古自治区教研室、赤峰市教育教学研究中心小学语文教研员。自治区首批“小学语文学科带头人”之一，内蒙古师范大学基础教育学院客座教授。参与新课标小学语文教材、教师教学用书等编写工作，有近百篇教育教学论文分别发表在《小学语文教学》《小学语文教师》《小学语文》《内蒙古教育》等十余种全国核心期刊上，教学论文分别获自治区、赤峰市社科联优秀成果政府奖。2011年出版散文集《山枣花·野桑葚》，被选为“草原书屋”指定书目。

走出对文本的偏见偏见——对文本解读的误区

点评——如何更好地理解文本真义

非彼境界——读懂季羡林的《自己的花是让别人看的》

草原之外——怎样才能真正理解文本·

如果用心去读——让学生体会文本中的善和美

与花草有关——如何引领学生去欣赏语言

一样开花为底迟——增强《花钟》一文的教学力量

晏子的语言艺术在哪儿…

“关键词”对阅读深度的影响

让我们肝肠寸断地读

你想对普罗米修斯说什么·

要怎样读懂季羡林

教材解读的视野与视角

透过“童言”看低年级阅读教学

答辩，如何引领教师深度反思

无关尊严

“鸭子的标准”与儿童的目光

《酸的和甜的》的教学如何走出狐狸的“狡猾”

走向精彩的课堂仔细推敲——在教学中致力于语言文字的运用

青蛙跳出井口来——对《坐井观天》教学的反思

如何训练学生的随文说写——从“我想对贝蒂说几句话”想到的……92勿以善小而不为——语文教学要关注“小节”

“花落了结个大倭瓜”——由刘姥姥的“现成本色”想到作文教学…100倾听词语开花的声音——低年级阅读教学中要关注词语的力量……103一字一句总关情——引导学生体会课文是如何表情达意的… …108问出来的精彩——牛顿为什么叫“大”科学家

周瑜哪里去了——听课听出来的问题

也说西瓜和芝麻——作文教学二题

永远的小灰兔——把孩子看成孩子

着眼于表达的语文教学

一篇课文，能给老师多大的诠释空间

可以什么也不想

为什么要用“有的……有的……”

《丑小鸭》的教学如何面对童言无忌

功利之外的喜欢

课堂知道答案

考卷的忧思

……

读范成大的诗·

他们是这样一群画家

民俗语文的不自觉疏离

汉字的尴尬

这样用词为哪般…

后记…

有时候，你会落入偏见的罗网不自知。一位老师教学人教版教材二年级下册《画家和牧童》一文，在提到商人和教书先生的时候，她问学生：“看了戴嵩的画，财大气粗的商人怎么说？文绉绉的教书先生怎么说？”她用“财大气粗”暗示商人的铜臭气，用“文绉绉”暗示教书先生的酸腐味。有了这样的偏见，你会觉得商人和教书先生看画是附庸风雅，赞画有点类似捧臭脚，阿谀奉承。其实不然。为什么这个故事单单写了商人和教书先生的话呢？写商人，取其眼界的开阔——商人走南闯北，见多识广；写教书先生，取其文化的高度——教书先生识文断字，知识渊博。那么，戴嵩画画，商人、教书先生们看画，本是一桩极雅的事，画是真好，看画的人是真懂，夸画的人是真夸，才见其雅致品位。在这样的氛围中，连小小的牧童都不见一丝粗鄙，你听他的话：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”偏见的另一种表现形式是，许多老师在板书课题时，把“画家”二字写得极大，“牧童”二字写得极小，给学生造成一种视觉上的冲击，冲击的最终目标是：大画家没什么了不起，有时候还不如小牧童。偏见的继续就是，商人和教书先生也不例外。

有一位老师教学人教版教材四年级下册《鱼游到了纸上》一文。课文中有一句话：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

老师于是设计这样的情境，引导学生读书：

一个春光明媚的星期天，（生读)那个青年一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家；

一个烈日炎炎的星期天，(生读)那个青年一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家；

一个秋风习习的星期天，(生读)那个青年一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家；一个寒风刺骨的星期天，（生读)那个青年一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。用这样的方法，言尽青年观鱼的春夏秋冬，表现青年学画的执着有恒。问题是：学画才一年多，看鱼就一年多？一位老师教学人教版教材四年级下册《纪昌学射》一文。她设计了一个情境，引导学生读书：夏天，天气炎热，蚊虫叮咬，(生读)妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。冬天，天寒地冻，寒气逼人，(生读）妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。此时，你突然就有一个想法：难道纪昌妻子是在室外织布吗？几乎是在同一个时间段，听到如此相似的教学设计，让人不得不思考：老师们为什么要这样做呢？以为无所不用其极，凡事做到极致，才足以表现人物吗？比如青年的用心、纪昌的坚持？这又是一种偏见。物极必反。课堂上，常常因为这样的过度强调，而生出许多不该有的问题。

作者在本书中提出了一些一线教师在日常教学中出现过的偏见，对这些情况进行了点评，并指出了对文本应然的解读，如书稿中的《偏见》、《让我们肝肠寸断地读》、《要怎样读懂季羡林》、《青蛙跳出井口来》等文章。