教师培训理论研究

肖韵竹

北京教育学院党委书记，北京教育党校常务副校长。第十四届北京市政协委员。主要研究领域为党的建设和思想政治工作，先后主持北京市委教育工委与北京市党的建设研究会等立项的多项研究课题，论著代表作有《新时代北京市教育党校系统工作机制研究》《加强党的全面领导:中小学校高质量发展的根本遵循》《中小学校党组织领导的校长负责制:北京实践》等。

张永凯

北京教育学院党委副书记、院长。曾任北京市委教育工委委员，北京市教委副主任，一级巡视员。曾主持编制《首都教育现代化 2035》《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划》以及京津冀教育协同发展规划、北京市教育设施建设等专项规划。主持《北京市属高校招生计划动态调整机制研究》《北京市学龄人口趋势与学位供给研究》等科研课题。

汤丰林

北京教育学院副院长，教授，教育学博士，教育部“国培计划”专家库专家。主要研究方向为校长教师培训、教师专业发展、发展与教育心理学。多年从事中小学校长、教师的培训研究与管理工作，独立主持多项国家级与省部级科研课题，发表学术论文80余篇，出版学术专著2部,主编学术著作多部。

第一章教师培训哲学

第一节教师培训的木体论问题

一、教师培训理论的逻辑起点

二、教师培训的理论建构

第二节教师培训的认识论问题

一、培训背景下的教师及其知识结构

二、教师培训的范畴与要素

三、教师培训的研究方法

第三节教师培训的实践论问题

一、马克思主义实践论指导下的培训理论研究

二、指导教师培训实践的理论基础

三、教师培训的新形态

第二章教师培训伦理

第一节教师培训伦理的内涵、构成与价值分析

一、教师培训伦理的内涵

二、教师培训伦理的构成

三、教师培训伦理的价值分析

第二节教师培训伦理的实现

一、明确教师培训的价值定位

二、注重教师培训者的伦理建设

三、建立培训学员的培训伦理

四、建构教师培训者与学员关系伦理

五、推动建设教师培训的规范伦理

六、激发教师培训实践伦理

第三章教师培训心理

第一节教师培训的心理场域

一、培训心理场域的建构

二、培训心理场域的理论基础

三、培训心理场域的实践样态

第二节参训者心理

一、教师参训动机

二、教师学习投入

三、教师培训迁移

第三节培训者心理

一、培训者的心智结构

二、培训者的角色认知与期待

三、培训者的胜任素质

……

第四章教师培训设计

第五章教师培训机构管理

第六章教师培训文化

第七章教师培训政策

参考文献

后记

第一章教师培训哲学

在人们的直观感觉当中，教师培训儿乎是一项纯粹的实践性活动。也许正因为这项活动是纯实践性的，所以，经验就成了理性活动的主要面。但这个理性活动的主要面在哲学家那儿只是“在经验中的思”，还不是“纯粹的思”。“对具体事物的感悟和认识活动，是‘在经验中的思’;实际地改变或制作具休事物(包括自然事物和社会事物)的实践活动，若单就其本质的方面而言，其实也是‘在经验中的思’。而哲学的认识则是对‘经验中的思’再作‘思’，即拿思想本身米再作一番‘思’，用古希腊哲学家亚里士多德的话说，就是‘思想思想’。”“而这个“思想思想”便是“纯粹的思”。我们对教师培训已经在经验中“思”了很久，从更好地指导培训实践而言，如果不做一番“纯粹的思”，要真正实现高质量培训，恐怕还要走很长的路。本章便是要努力从本体论、认识论、实践论三个层面对教师培训做此“纯粹的思”，即哲学意义上的思考。

第一节教师培训的本体论问题

教师培训到底应该如何认识?是工作，是学问，还是生意?对于这个问题，学界基于不同角度有着截然不同的论辩:在主管单位看来，教师培训是工作，是一项助力教师成长发展的重要工作;在教师教育院校看来，教师培训是学问，更应该是学术，是教师终身教育的重要组成部分;在市场化培训机构看来，教师培训是生意，因为这个圈子内有巨额的经费投人。为什么对于这样一项貌似特别专业的事情，却有着如此大相径庭的认识?究其原因，还是缺乏培训的专业化提升,缺乏对培训自身的理论建构和学术话语体系的认识。“智慧行动要求准确理解世界，而准确理解世界要求准确诠释经验。”②那么如何准确诠释经验呢?必由之路是将经验上升为理论。正是基于这样的认识，我们从教师培训哲学的角度来探讨培训理论的建构。教师培训哲学应该归属于教育哲学的范畴，因为“教育哲学是关注教育问题的基本前提。教育问题其实隐含着两个基本问题对知识的理解和对人的理解”③而我们从哲学的角度来探讨教师培训理论的建构问题，其实就是要对培训场域中的知识和人进行哲学意义上的理解。这样一个视角的认识与理解、首先需要做本体论的探讨。而从本体论角度的思考，则首先要解决逻辑起点的问题。因为“从教育本体论的意义上说，教育起源问题是要回答人类的教育是如何可能的教育存在问题”①。从教师培训理论建构的角度来看，作为历史起点的培训“起源问题”也就是其逻辑起点问题。

本节我们结合教师培训的历史发展，通过历史与现实之间的辩证分析与讨论，探寻教师培训理论的逻辑起点，回应教师培训理论的本源性问题，同时，建立教师培训理论基本结构，提出教师培训理论模型与分析框架，从而推动教师培训突破经验的藩篱，从经验走向理论，进而提升教师培训的专业化水平，以更好地适应新时代教师培训变革的要求。

……

以习近平同志为核心的党中央始终把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。教师培训是中国特色教师教育体系中的重要组成部分。加强教师队伍建设，筑牢教育强国根基，对教师培训提出高质量发展的新要求，需要完善教师专业发展支持体系、建构教师专业学习新生态。《教师培训理论研究(第一卷)》基于北京教育学院七十年教师培训的实践探索，结合国内外教师教育的最新研究进展，对我国教师培训工作进行系统探询，呈现教师培训理论建设等重要议题的研究成果，总结首都教师培训的主要经验，深入反思教师培训核心问题，为未来教师培训的政策制定与实践改进提供实证参考。