基于MOOC+SPOC平台的C语言混合式教学设计

第一章绪论...............................................................................................1 第一节研究背景与意义.........................................................................................1 第二节研究现状.....................................................................................................3 第三节研究内容与方法.........................................................................................5 第二章混合式学习的相关理论..

第一章绪论

第一节研究背景与意义

一、MOOC+SPOC是实现混合式学习的有效途径

云计算、大数据、人工智能、虚实融合等技术的飞速发展，将互联网融人了人们的工作、学习和生活中，一个日新月异的“互联网+”时代已然来临。“互联网+教育”是以互联网为基础设施和创新要素，变革传统教育的需求模式、认知模式、服务模式、组织模式、实践模式和管理模式，形成促进全程育人、全方位育人的教育改革和发展的新生态。

MOOC (massive open online course，大规模开放在线课程)作为一种新兴的教育形式，本质上是“互联网+教育”视域下的应用模式，正在改变着实体课堂的传统教学模式。慕课学习模式指教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在线观看视频，借助网络进行师生间、生生间的互动与交流，完成教师预设的在线测试作业、在线考试等。在慕课模式下，对于全日制的在校大学生来说，需要学生在进入学校课堂前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并进行相关作业的测试练习等线上学习，线下回到学校的课堂上与对应课程的任课老师、同学进行交互式学习，师生在课堂上一起完成答疑，开展协作探究和进行互动交流等，使得学生在课下和课上行为翻转，实现了课下学习与课上答疑的课堂翻转。

目前慕课平台 Coursera、Edx 和 Udacity 已经与高校合作推出众多优质慕课课程。2013年以来，国内涌现出中国大学MOOC、智慧树、学堂在线、好大学在线、果壳网MOOC学院等多家慕课平台，这些平台和国内一流高校已经联合推出多门受众广、评价高的C语言 MOOC课程。当前，在各大慕课平台开设慕课的多为研究型高校，起点较高。“中国大学MOOC”已有许多高校开设“C语言程序设计”慕课，有北京大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、西安理工大学、大连理工大学、浙江大学、厦门大学等。作为一种大规模开放型在线课程，MOOC具有开放获取、教学资源丰富、师生互动、学习时间自由等诸多优势，通过甄选优质的MOOC资源推荐给学生进行课前自学，可以帮助学生掌握C语言的基础语法知识。本书著者在2017-2018学年第2学期的教学实践中，结合北京理工大学的慕课课程进行了MOOC与传统教学模式相结合的教学实践探索，通过分析学习者线上数据、线下考试、问卷和访谈等形式进行课程教学效果评价和分析，发现虽然超过90%的同学认可MOOC的学习形式，但能完成并真正适应现有慕课平台学习形式的学生实属凤毛麟角。

MOOC风靡一时，但并不能对高校学生的教育实施真正的个性化教学。为了运用慕课的优质资源改善传统课堂，让其更好地服务于课堂，提高课堂教学质量，SPOCsmall private online course,小规模私有在线课程)应运而生。它是一种面向特定群体的小规模在线课程。small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指对学生设置限制性准人条件，达到要求的申请者才能被纳人SPOC课程。在SPOC里，教师可以引进 MOOC中的优质教学资源,也可以自行录制适合本校学生学习特征的视频资源，并对课程进行教学要求的私有定制，同时还能对学生进行组织监管。微课以其“短小精悍”“情境化”“案例化”“可重复利用”等特点满足学生多方面的需求，能调动学生的学习积极性，培养学生个性化自主学习能力。可见，MOOC+SPOC是实现混合式学习模式的有效途径。

二、“C语言程序设计”课程改革的必然趋势

“C语言程序设计”是山西工程技术学院大学一年级非计算机专业工科类本科生开设的一门公共基础必修课。立足于山西工程技术学院“建设特色鲜明的高水平应用型本科高校”的办学定位，培养学生基本的程序设计能力与计算思维能力，为学生学习羽其他专业课程和今后在工作中应用计算机解决实际问题打下基础。学习程序设计将会改变我们的思维，教给我们在信息时代如何思考问题，从而能更好地利用计算机科学与技术解决本专业领域的计算、信息处理等问题。

“C语言程序设计”课程的主要特征是实践性强。传统的教学模式下，教师在课堂上需要花费很多时间讲解各个知识点，由于教学形式和课时的限制，学生在还未完全理解、消化理论知识点时，就需要去阅读、编辑实例代码，课堂互动受限，教学效果大打折扣，减少了算法设计和实践的指导，从而导致学生遇到问题没有思路，实际编程能力薄弱，导致学生的体验感和成就感不足。其次，由于学生缺乏思维上的源动力，学生对所学C课程的理性认识和态度不够端正，缺乏学习的持续性，很容易半途而废;在实操练习中存在“眼高手低”的问题，遇到错误容易失去学习信心，受挫能力差;部分学生不能静下心来阅读，不愿意合作学习。如何增强学生学习该课程的信心，如何保持该课程学习的持续性和培养学生良好的学习、生活、工作习惯，如何通过该课程促进学生自觉提高综合素质、全面发展，如何利用该课程的学习为学生科学地规划未来，一直是困扰课程学习的重要问题。

本书采用“学习通+课堂+头歌在线辅助平台”构建以学为中心的混合式学习模式。将“数据表示”和“程序实现”作为学习C语言程序设计的两条主线索。理论即数据表示主要在线上进行，针对C语言众多的基础知识点，把记忆和理解、事实性、概念性知识的低阶学习放在课前的线上学习；程序实现主要在线下翻转课堂进行，重在引导学生进行应用、分析、评价和创造类高阶认知训练，侧重于编程能力的培养。围绕两条主线索，采用头歌在线实践平台贯彻线上和线下进行基础练习、巩固练习和拓展练习，实现线上与线下的交叉融合。力图用最简明的语言、最典型的实例及最通俗的解释，带给学习者全新的学习体验，实现线上与线下的交叉融合。