教师教育:国际经验与本土实践:international experiences and Chinese practice

——李广东北师范大学教育学部教授．教育学博土．博士研究生导师。东北师范大学国家级教师教学发展示范中心主任，吉林省重点文科研究基地教师教育协同创新中心工作办公室主任。中国高校教师教学发展联盟常务理事，中国教育发展战略学会教师发展专业委员会副理事长，吉林省高等学校教师发展工作指导委员会副主任委员，吉林省小学语文教学研究会副理事长。日本宫城教育大学访问学者(2005—2007)，日本东京学艺大学客座教授(2014)。主要研究领域为日本侵华史、课程与教学论、教师教育、中日语文课程跨文化比较研究等。在《教育研究》《课程·教材·教法》等期刊上发表学术论文60余篇，出版专著4部。主持国家社科基金重大项目、省部级科研课题多项。

习近平论教师／003

秉持“创造的教育”理念推进一流师范大学建设／012

近三十年来国外教师PcK研究的述评／022

教师教材理解范式的深度变革／030

个性化学习的理论建构与特征分析／037

倡导个性化学习，建构学生健全人格

——基于新课程学习方式的价值取向  ／045

课程价值取向：含义、特征及其文化解析／050

我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释／058

课程实践品性的文化解析／065

为生存而学习：PISA评价思想价值取向研究／075

国际课程研究范式的多维转换／083

日本义务教育改革动向分析／93

日本基础教育现实困境、改革方向与质量保证体系建构  ／100

日本中小学教师教育理念与改革策略分析／107

日本小学国语学习指导要领价值取向研究／112

促进学校自律、持续地改善与发展

——日本《义务教育学校评价指导方针》解读／120

学校适应学生：对日本一所个性化学校的个案研究／127

.......

习近平论教师

    党的十八大以来，习近平把握国际大势，立足中国实际，紧紧围绕教育的根本问题，即“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的问题，做了全面、深入、系统的论述，形成具有中国特色的习近平治国理政的“教育篇章”。尤其是在“谁来培养人”这个问题上进行了更为深入的阐述，并形成丰富的“习近平教师队伍建设思想”体系。习近平教师队伍建设思想，是新一届党中央加强教师队伍建设理念的集中反映，是全党智慧的汇聚和集中体现。①习近平教师队伍建设思想，丰富和发展了中国特色社会主义教育理论，深化了对新时期我国教育发展规律的认识，为当前和今后一个时期我国教师队伍建设与发展指明了方向，对推动具有我国特色的教师教育研究及教师队伍建设具有重要的理论意义与实践价值。

  一、习近平教师队伍建设思想的理论基础

  (一)时代精神

  进入21世纪，全球化趋势愈加明显。国际社会更加重视对教育的投入，关注人的发展，并把教育质量与发展水平作为衡量一个国家综合实力的重要参照指数。我国改革开放后的经济快速发展过度依赖于资源能源和人力消耗自主创新、原始创新和集成创新能力还较弱。“通过普及教育，使人们在持续的格物致知中更好认识各种文明的价值，让教育为文明传承和创造服务。”习近平十分重视教育在促进经济发展和传承人类文明、激发创新创造活力中的作用，但当前教育事业自身发展面临资源区域配置不均衡、体制与制度不健全、教师队伍整体素养有待提升等问题。习近平正是在充分把握世界和中国的发展大势，深刻了解中国人民和中华民族的深......

本书主要内容包括: 教师教育新理念、日本教师教育经验探究、中日跨文化比较研究、“U-G-S”教师教育模式探索、农村学校教师专业发展等。