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作者崔宇著
出版社南京师范大学出版社
ISBN9787565154027
出版时间2023-01
装帧其他
开本其他
定价78元
货号13094956
上书时间2024-11-13
九九归一:教育与社会——《教育与社会研究丛书》总序
导论
一、研究背景
二、文献综述
三、概念界定
四、研究问题
五、研究方法
六、研究意义
第一章 理论基础:结构化理论
一、强结构弱行动:功能主义与结构主义的行动观
二、强行动弱结构:解释社会学的行动观
三、结构与行动的联结:结构化理论
第二章 双重径路:教师行动的公平转向
一、教师教育政策正在走向公平取向教师的培养
二、教师专业发展正在朝向具有公平知识教师的转型
第三章 公平视域下教师行动表征
一、进入现场及其背景介绍
二、公平意识溯源:作为行动意识存在的教育公平
三、公平取向的教师行动
第四章 在结构中行动:教师公平行动的结构性特征
一、规则与行动
二、资源与行动
三、行动的结构化:学校结构中的教师行动
第五章 教师的公平行动逻辑
一、行动的个体前提
二、行动的表征原则
三、行动的结构支持
四、教师公平行动的提升策略
结论
参考文献
一、研究背景
(一)教育公平是社会公平的重要基础
教育公平是社会公平的重要基础,是教育发展与改革的基本目标和价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把促进教育公平作为国家的基本教育政策。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央进一步明确要不断促进教育发展成果更多、更公平地惠及全体人民,以教育公平促进社会公平正义。
教育公平是社会公平的重要基础这一论断是由习近平总书记于2016年9月在北京市八一学校考察时强调的。该论断不仅明确了教育公平与社会公平的内在联系,而且指明了教育公平对促进社会公平的重大意义。①而党的十九大则进一步将教育纳入民生事业,强调必须将其放在优先发展位置,推进教育公平,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
随着十九大的召开,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。而在教育领域,教育发展的主要矛盾则转化为人民日益增长的更公平更高质量的教育需求和教育发展不平衡不充分之间的矛盾。随着我国社会主要矛盾的这一转化,人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切,对高水平高质量教育的需求日益增长。而对教育公平的不懈追求也体现出我国坚持以人民为中心发展教育的立场与决心。
(二)教育公平朝向过程公平纵深发展
我国对于教育公平追求的指向正在由起点公平向过程公平纵深发展。从顶层设计来看,在我国教育政策的发展进程中,关于教育公平政策的变迁与转向正体现了由起点公平转向过程公平这一趋势。
有研究分析中国教育公平政策变迁与转型逻辑时,指出2017年起中国教育公平政策进入了变革阶段,“新时代中国教育公平政策重点在于保障拥有平等的教育内容,并开始注重教育质量公平的建设”①。从我国教育的发展状况来说,随着1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》将“基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲”(简称“两基”)作为奋斗目标,我国于2012年达成历史性目标,即全国“两基”人口覆盖率达100%,初中阶段毛入学率超过100%,青壮年文盲率下降到1.08%,同时我国的高中教育以及高等教育也走向了普及阶段。②不仅如此,2016年全国九年义务教育巩固率达93.4%,九年义务教育普及水平已经超过世界高收入国家平均水平。③因此可以说,我国在教育机会公平的层面上已经取得了一定的成绩,有条件去朝着更高水平的教育过程公平而努力。换句话说,我国总体上已经解决了“无学上”的问题,即每个学生都有同等的入学机会④,正在朝着“上好学”的目标而迈进。
在此背景下,“上好学”的问题就给教师提出了新的要求,教师要为了让每个孩子都能享有公平而有质量的教育而努力。有研究指出,教育公平应是人发展的公平,核心是关注人的平等。这里的“人”是指每一个人而不是少数人,要让每一个人都能享有适合自己的优质教育。⑤因此,注重并推进教育过程公平是我国现阶段教育公平发展的重要环节,也是亟待解决的难题,需要真正下沉到微观层面的学校教育过程中推动其内涵式公平发展。
本书第一章是绪论,从研究背景、文献综述、概念界定、研究问题、研究方法与研究意义六个方面呈现。第二章是理论基础,不仅阐述了吉登斯结构化理论的脉络进路,而且阐明了理论内涵与分析框架,且论证了其之所以作为本:书理论基础的合理前提。第三章从教师教育政策的宏观导向层面与教师专业发展的微观实践方面论述了教师行动要进行公平转向的发展趋势与现实需要。第四章走向微观分析,描绘了公平视域下教师行动的现实表征。第五章从结构化理论出发,通过“规则”与“资源”两个方面对教师行动所处的学校结构进行解构与剖析,探究教师行动所体现的结构性特征。第六章对公平取向的教师行动逻辑进行归纳,并进而提出提升策略。
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