做一个会成长的老师:从平凡走向卓越的五项攻略

第一章 教师专业理想的确立与实现/3

走向明师：路径和能力

从明师到良师的三重追求，其结构关系呈倒三角：明师居最上层，名师为第二层，良师则处于第三层。这个倒三角分布的关系模式，包含了两层含义：群体数量上，从上到下越来越少，走向明师群体的教师数量最多，走向名师群体的人数会大大减少，走向良师群体的为数不多；实践探索领域上，走向明师需要涉猎的实践领域最为宽泛，然后会越来越精深。也就是说，明师属于奠基性的成长层次，是所有教师都要经历的成长时期，其特点是群体数量庞大，成长涉及领域面宽。在这一时期，教师成长有两个明显的标志：一是知识的无限获得，二是能力的无限增长。

教师要继续做知识的接收者

教师一直被定义为知识的输出者和传播者，甚至一度被要求为建构者和创造者。但事实上，中小学教师这一群体首先应该继续成为知识的接收者。为什么说是“继续”？因为每一位成为教师的人，必定经历过漫长的系统学习和知识获得过程，都曾经是孜孜以求的学习者。只不过，一旦成了教师，走上了教师岗位，有些人就会主动放弃知识获得的机会，甚至躲避、排斥获取知识的各种可能和渠道，成为抱守一桶“死水”的教书匠。所以，这里所强调的“继续”，是指教师要沿袭曾经的勤奋和努力，像做学生时那样去主动学习教育教学知识，成为一个具有终身学习能力的成长型教师。

在学校调研时，经常会见到一些引人思考的事情。在一所小学，校长介绍了学校建设智慧校园的情况后，带我们参观了教室里配备的高科技教学设备，其中交互式电子白板最为显眼。据校长讲，早在五年前学校就已经为所有班级配备电子白板，教师更是人手一台笔记本电脑。为了了解教师使用信息技术开展课堂教学的情况，我随机走进了一间教室。教室里正在上课的是一位四十岁左右的中年教师，看到他的时候，他正拿着一根粗糙的小木棍在电子白板上敲打，并带着学生读生词。十几分钟过去了，电子白板上的内容始终未变。看我没有离开的意思，他不得不舍弃电子白板，拿起课本带着学生学习生词。下课后，我问他为什么不使用电子伸缩教鞭，他回答说“那玩意”不好用。问他为什么一直不切换电子白板上的内容，他说其实自己并不会用电子白板，因为有“外人”来学校要求必须使用，他便让同事帮忙准备了那一点内容，接下来就不知道怎么弄了。

其实，这并不是个例，在接下来的调研中我偏重了解了电子白板的使用情况。事实上，绝大多数教师不到关键时候不使用电子白板，即使使用也只是用到最简单的功能，几乎没有人能够熟练掌握电子白板的各种功能，更不用说用它优化课室教学了。原因在哪里？太复杂，太难用。当然，这是老师表达出来的理由。

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