教师教学实践理性论
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作者高静著
出版社福建教育出版社有限责任公司
ISBN9787533493882
出版时间2022-10
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定价49元
货号11801738
上书时间2024-10-28
商品详情
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作者简介
高静，女，汉族，教育学博士，海南师范大学教育学院高聘副教授，主要从事课程与教学论、教师教育研究。在《教育研究》《课程-教材·教法》《教育研究与实验》等学术期刊发表论文十余篇，其中被《新华文摘》《人大复印资料(教育学)》《高等学校文科学术文摘》转载、摘登和收录四篇。主持省部级项目三项，参与省部级和国家课题两项。获第六届全国教育科学研究优秀成果三等奖一项(第二作者)，海南省社会科学优秀成果一等奖一项(第二作者)，四川省社会科学优秀成果三等奖一项(第二作者)，海南省基础教育教学成果二等奖一项(成员)。
目录
导论一、问题的提出二、文献综述三、研究目的及意义四、研究思路与方法五、研究的重难点和创新第一章 教师教学实践理性的本体诠释一、教师教学实践理性的内涵二、教师教学实践理性的概念澄明三、教师教学实践理性的基本特点四、教师教学实践理性的价值意蕴第二章 教师教学实践理性的历时审视一、“自然朴素”的教师教学实践理性及其表现二、“经验伦理”的教师教学实践理性及其表现三、“理性启蒙”的教师教学实践理性及其表现四、“工具效用”的教师教学实践理性及其表现第三章 教师教学实践理性的应然追寻一、教师教学实践理性应然追寻的必然性二、教师教学实践理性应然追寻的向度三、教师教学实践理性应然追寻的条件第四章 教师教学实践理性的理论架构一、“人是目的”：教师合理定位教学的根本基点二、主体自由：教师全面关照教学主体的内在尺度三、对象限度：教师科学把握教学客体的基本规律四、教学正义：教师自觉遵循教学活动的伦理原则五、教学推理：教师有效开展教学活动的思维方法第五章 教师教学实践理性的实现路向一、自觉建构“可能”的自足型教学价值取向二、综合考量多元性与动态生成的教学目标三、有效组织教学内容和优化教学内容结构四、自主建立“他者”关照的师生主体间关系五、灵活选用学生发展指向的智慧型教学方法六、立足于“为教学的评价”的差异教学评价结语参考文献
内容摘要
导论一、问题的提出面对社会现象的不确定性“游离”，人们总是自觉或不自觉地产生追寻其本源即认识和把握社会事物本质及其发生发展规律的原初动力，并凭借理性的力量将其行动化与现实化，追寻的结果最终以体系化的理论为最高表现形式，即实践哲学。传统实践哲学多是从先验的、静态的和应然的角度去规定社会事物的本质，是一种抽象的形而上本质观；而马克思主义实践哲学，则站在历史唯物主义的高度，强调从社会现实、动态发展、目的追寻的角度去把握事物现象背后所蕴含的根本属性及规律，并通过实践达到“是其所是”的理想状态。由此出发，教育作为人类社会的特殊现象，不是自在的存在，而是处于一种为“善”所设定的关系中，其本质不仅反映不同时期的教育现实，而且内蕴着对教育的终极追求。关于“教育的本质是什么”这一根本性问题，历史上曾出现过林林总总的教育本质说，如上层建筑说、生产力说、双重属性说、复合现象说，等等。毫无疑问，任何一种理论观点皆是主观与客观、历史与现实、个体与社会相互作用的结果，体现了教育的变化性、生成性与复杂性，有其合理性。然而，就整体而言，以上教育本质观仍然停留在教育现象或形式层面，关注的是教育某一或某些方面的功能属性，抑或是多重属性的简单组合而非本质，正如卢卡奇(Lukacs,G.)所言：“如果事物的表现形式与事物的本质直接合而为一，一切科学就都成为多余的了。”①如何把握教育的本质？“人”本身是把握教育本质的根本基点，因为教育是关于人的、属于人的，人为的亦是为人的，故有“教育是培养人的实践活动”这一具有高度抽象性和普遍性的本质观。其中，“培养人”关涉“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”的三大核心命题，而“培养什么样的人”是教育的出发点和落脚点，蕴含着对人的本质的追问。那么，人的本质为何？这是个干古谜题，古希腊时期以来，哲学家们分别从生物学、社会学、伦理学和文化学，朴素唯物主义与唯心主义等角度来探究人的本质，为后来者关于人的本质的认识提供了丰富的思想基础。然而，直到马克思（Marx，K.)从历史和现实的双重角度出发，指出人的本质“是一切社会关系的总和”①，且站在全人类解放的高度，认为人的本质在其性质上是一种“类本质”，集中体现为“自由的有意识的活动”与“自由而全面的发展”，才形成了科学的人的本质观。虽然马克思的人的类本质体现为一种终极向度，“指向人的至上的无限完满本质，但又并非是一种外在于人的现实本质的孤独存在，而是寓于人的现实本质之中并通过其实现出来的一种本质属性”。在明确了人的类本质之后，接续的便是如何实现的问题。教育作为培养人的实践活动，是实现人的类本质的主要途径和特殊手段，也是人的一种存在方式和生活方式。教学是教育的下位概念，侧重于在微观层面回应“如何培养人”和“如何在教育过程中展现人的类本质”这一次级命题，这不是一个悬空的理论问题，而是一个直面现实的实践问题。实践是人的实践，人既是实践的主体也是实践的客体，人在实践的同时也塑造了自身。那么，教师作为教学实践的主体，具备何种素养、如何通过教学这一实践活动培养学生并塑造自身，进而实现人的类本质？教师教学实践理性研究便是对这一现实问题所作的尝试性思考与理论回应。
精彩内容
本书为“教学论前沿问题研究丛书”之一。书中紧扣教师教学实践理性的异化与失谐这一现实问题，以马克思主义实践哲学为理论指导，以“人是目的”为出发点和落脚点，以“立德树人”根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机，对教师教学实践理性进行了全面且深入的探讨。主要包括理论阐释(第一章)、历时审视(第二章)与理论建构(第三、四、五章)三个板块，具体对教师教学实践理性的内涵、基本特征及价值意蕴进行理论阐释，对教师教学实践理性的历史形态及其演变进行考察与审视，以及在对“立德树人”背景下的教学需求分析的基础上，推演并建构教师教学实践理性的应然理论体系，包括应然追寻、理论架构与实现路向。本书有助于丰富教师教育和教学理论研究，同时对改善教学实践具有一定的启示意义。
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