高校艺术专业教学模式构建与视觉传达设计创新

第一章 艺术教育的基础理论与改革发展

第一节 艺术教育的价值

第二节 艺术教育的特征

第三节 艺术教育的专业化及影响

第四节 艺术教育改革的路径研究

第五节 我国艺术专业人才培养研究

第二章 艺术教育的功能研究

第一节 艺术教育的个体性功能

第二节 艺术教育的社会性功能

第三节 艺术教育的实践性功能

第三章 视觉传达设计概述

第一节 视觉传达设计的概念与形态属性

第二节 视觉传达设计的特征与原则

第三节 视觉传达设计的分类

第四节 视觉传达设计的价值

第四章 视觉传达的设计思维

第一节 视觉传达设计思维的含义及特点

第二节 视觉传达设计的创意与视觉思维

第三节 视觉传达设计思维与设计语言的关系

第四节 视觉传达设计中的创意思维培养

第五章 视觉传达设计在其他学科的应用

第一节 视觉传达设计与美学

第二节 视觉传达设计与自然科学

第三节 视觉传达设计与社会文化

第四节 视觉传达设计与其他艺术

第六章 数字时代视觉传达设计创新

第一节 数字时代视觉传达设计的新观念

第二节 数字时代的视觉传达设计语言

第三节 数字时代对视觉传达设计的影响

第四节 数字时代视觉传达设计的传播方式

第五节 数字时代视觉传达设计的前景展望

第七章 新媒体时代下高校视觉传达设计教学实践研究

第一节 新媒体语境给视觉传达设计教育创造的机遇与挑战

第二节 新媒体语境下视觉传达设计教育改革的原则

第三节 新媒体语境下视觉传达设计教育的发展方向

第四节 新媒体时代下视觉传达设计教学的创新实践

参考文献

第一章艺术教育的基础理论与改革发展

第一节艺术教育的价值

把促进人的全面发展与自我实现作为艺术教育的直接目的，并不是要否认艺术教育的社会功能与价值，恰怡相反，而是为了使艺术教育能真正有效地推动社会发展。一部人类文明发展史，既是生产力、生产关系发展的历史，同时也是人的个性不断得到发展，人的价值被逐渐发现和承认的历史，亦是人的本质力量与潜能不断展现的历史。历史的发展与人类文明的进步是在二律相反中逐渐趋于相互统一，不仅使个性的完善与整个社会的进步相辅相成，还使个性的完善与整个社会的进步相互促进，相得益彰。因此，人的自我实现与全面发展既是社会发展的根本动力因素，又是社会发展的终极目的与价值。艺术教育所体现的社会性价值，概括起来，主要有三个方面:提高民族整体之素质，推动精神文明之建设，促进社会经济之发展。

一、提高民族整体之素质

当代，素质教育模式迅猛崛起，它与应试教育鲜明对立。素质教育既是人类教育改革的自身需要，也是21世纪人才的培养客观要求，提高民族整体素质的迫切愿望。因此，素质教育模式是人类教育史上最先进、最科学、最理想的教育体系。

当今学校的基础教育就是素质教育，艺术教育则是素质教育的一个有机组成部分，这是由于素质教育模式的确立与通过艺术教育全面加强综合素质的培养有不可分割的联系，只有通过艺术教育的加强才能有效地促进应试教育向素质教育转轨的进程，它的目的就是提高全民族的艺术文化素质，建设社会主义精神文明。

(一)素质的内涵

那么，什么是素质呢?素质是存在于人性中的一般文化素养与独特的个性品质。前者如知识经验、技能熟练、思想意识、行为习惯、法律观念、审美修养等;后者如聪慧与愚蠢、勇敢与胆怯、利他与自私、勤奋与懒惰等。

一般来说，国民(包括学生在内)素质有三大特征。第一，素质的稳定性。“素”具有“本来的”“基本的”与“一贯的”三重含义。因此，人的素质均是在其实践活动中经常而稳定地出现的某种品质。第二，素质的可塑性。可塑性有两种意义，一是良好的素质可以通过教育与训练得以形成;二是形成的素质亦会在一定条件下消失。因此，人们的素质总是在不断的形成与消失之中，素质教育不能一劳永逸，素质教育是终身教育。第三，素质的系统性。综合素质是一个完整的身心系统，它既是先天与后天、文化与心理的综合，亦是一种身心(生理与心理)构成的层次结构。

综合素质可以划分为三大层次:最低层次是自然素质，即人的解剖生理的特点，它包括手与声带(运动器官)的特点、五官感觉的特点、大脑高级神经活动一般类型特点和特殊类型特点以及人的气质类型特点。这些特点并非均是人遗传的东西，它们在教育与训练中亦能进一步发展。例如，戏剧与歌唱促进声带的优化;书法与绘画则进一步促进了手指的力量与灵活。中间层次是智力素质，即人的知识与能力的特点。在知识结构中包括经验、技能熟练的水平。在能力结构中包括观察力、记忆与联想力、形象思维能力及逻辑思维能力。最高层次是行为素质，即人的思想意识与个性倾向性特点。前者包括人的观点、信念、价值观、人生观与世界观;后者包括兴趣与需要、情感与情操、意识与行动等方面的品质，即人的性格特征。综合素质基本上被划分为两种系统一文化素质系统与心理素质系统，心理素质系统又可分为两大类:能力系统(感觉能力、观察力、记忆力、思维力)和性格系统(态度与稳定的行为方式)。而文化素质系统的因素颇多，但基本上可分为两大类:感性文化系统一一艺术文化素质是其核心成分;理性文化系统一一科学文化素质系统。这两类文化素质系统不仅质性五异，而且相互联系、相互促进与相互制约。因此，素质教育的关键问题是理性文化系统如何与感性文化系统相结合。

人的素质的培养与教育有一个总的趋势，即由生理特点到心理特点再到意识特点。从认识的过程来说，总是由感性素质的充分发展进而到高级的理性素质的确立。因此，在幼儿与青少年时期必须十分关注他们的感性文化素质的培养，必须重视对他们的情感教育与艺术文化教育。