微课设计制作与应用/高等学校核心素养与创新实践丛书

x    第一章微课概述

    近年来，微课在教育领域日渐兴起，成为教育改革的新宠，出现“全民做微课”的现象。什么样的微课才算是成功的微课?这是制作者最关心的问题。在这一热潮中，厘清微课的慨念、背景、理论基础和特点，无疑是设计好微课的必备前提。

    第一节微课的内涵

    在我国，“微课”的概念由胡铁生于2011年率先提出。有关“微课”的概念，不同的学者给出了不同定义，通常包括如下术语：“微视频”(Micm—vide0)、“微讲座”(Micm一1ecture)、“微课堂’’(Micr0一less[)n)和“微课程”(Micm—course／Mini—course)。如表1．1所示，根据侧重点不同，关于微课的内涵主要存在三种观点：教学资源、教学活动和教学课程。

    虽然学者们对微课定义的表述不尽相同，但在本质上有着共同点，即以微视频为载体、目标指向明确、内容短小精悍。本书基于焦建利的观点，认为微课是一种微型在线教学视频。

    第二节微课的源起

    一、微课在国外的源起

    微课起源于美国，美国艾奥瓦州立大学附属学校于1960年首次提出“微课程”(Minicourse)的概念。1993年，美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A．McC；rew提出“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式场合也能了解化学知识。1995年，英国纳皮尔大学rrerenc-eKeel教授提出“一分钟演讲”(one Minute Lecture，()MI。)，以此来训练学生掌握核心概念的能力。2004年，萨尔曼·可汗(Salman Khan)为了给亲戚辅导数学，将辅导内容分段录制成10分钟以内的教学视频，并放到YouTube网站上。视频在网上迅速得到热捧，拥有了数十万观众。从此，微课一发而不可收。

    “微课”的概念于2008年被正式提出，美国圣胡安学院的大卫·彭罗斯(David Penrose)指出：“微课是基于某个特定的主题，以建构主义思想为指导，以声音或视频录像的方式展现出来的60秒课程。”至此，微课正式进入历史舞台。

  二、微课在国内的源起

    相比较而言，国内对微课的研究起步较晚，广东省佛山的胡铁生老师被认为是国内微课研究的第一人。他曾三次提出具有代表性的微课概念：

    (1)微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节在课堂教学中开展教学活动的各种教学资源的有机组合(2011年)；

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