蒙台梭利教室里的正面管教
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作者[美]简·尼尔森,[美]奇普·德洛伦佐
出版社北京联合出版有限责任公司
ISBN9787559675255
出版时间2023-06
装帧平装
开本32开
定价56元
货号15964092
上书时间2024-09-20
商品详情
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作者简介
【美】简·尼尔森（Jane Nelsen） 教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗 师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲， 22个孩子的奶奶或外祖母， 还是2个孩子的曾祖母。曾经 担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教 师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量已超800万 册），是众多有名育儿及养育杂志的顾问。继2013 年之后，简在2017年4月再次展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深 受广大父母的欢迎。 【美】奇普·德洛伦佐（ C h i p DeLorenzo） 教育学硕士，学校顾问和 注册正面管教导师。4个了不 起的蒙台梭利孩子的父亲。奇普长期为世界各地的 学校教师和管理人员提供正面 管教方法和实践的培训。他于 1995年开始执教，在位于美国缅因州的达马里斯科塔 蒙特梭利学校（Damariscotta Montessori School）担任校 长达二十年之久，是一名资深教师和学校管理者。
目录
第1章 为什么今天的孩子如此不同 老师们经常会问：孩子们为什么表现得极其不尊重？那些孩子尊重大人的“过去的好时光”都去哪里了？孩子们的行为问题都是从哪里来的…… 文化转变/1 娇 纵/3 纵 容/3 真正负责任的机会更少了/4 兄弟姐妹更少了/6 其他因素/7 好消息/7 第2章 正面管教背后的理念 正面管教是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的，并且与蒙台梭利教育者产生深深的共鸣，其部分原因在于正面管教的工具和“方法论”所基于的原则与蒙台梭利的信仰体系相一致…… 正面管教的原则/11 1.孩子是社会人/12 2.行为以目的为导向（归属感和价值感）/12 3.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子/14 4.社会兴趣／集体感/16 5.平等/17 6.犯错误是学习的机会/19 7.和善与坚定并行/21 正面管教的五个标准/24 问题讨论/27 第3章 不良行为的根源 不良行为只不过是孩子对于如何寻找归属感和价值感缺乏理解，或者缺乏社会技能的表现……当孩子们丧失信心时，他们就会做出不良行为，因为他们对如何获得归属感和价值感产生了一种错误信念…… 什么是不良行为/31 私人逻辑/31 丧失信心/32 错误目的/33 错误目的表/36 如何使用错误目的表/38 故事的尾声/41 错误目的：问与答/42 问题讨论/47 第4章 纠正之前先连接 “纠正之前先连接”背后的基本思想是，当孩子感到安全—当他们相信大人站在自己这边时，他们更愿意接受纠正…… 纠正之前先连接/50 1.让孩子参与日常惯例和基本规则的制订/50 2.创建传统/51 3.拥抱你的幽默感/52 4.倾听/53 5.事先核实/54 6.一起计划有趣的活动/55 7.安排特别时光/55 8.欣赏和鼓励独特性/57 9.通过给孩子做有意义的贡献的机会来表达信任/58 10.关注进步，而不是完美/60 11.坦率且诚实地面对自己的错误/61 12.花时间建立心理连接（针对十几岁的孩子）/63 问题讨论/65 第5章 准备环境：促进相互尊重、合作和自我调节 蒙台梭利教师花很多心思准备教室的物理环境……但是，教室里的社会-情感环境也应该精心准备…… 准备环境：课堂管理的要素/69 日常惯例/70 活动之间的转换/73 基本规则/75 优雅与礼仪技能/78 秩 序/84 大人之间的沟通/86 问题讨论/89 第6章 鼓 励 我们在蒙台梭利教室里所做的一切……都是为了鼓励孩子。本书中的所有工具和原则，从根本上说其目标都是一样的：鼓励孩子发现自己多么能干…… 关于赞扬的研究/92 鼓励与赞扬/93 鼓励的话语和错误目的/96 寻求过度关注/97 寻求权力/98 报复/99 自暴自弃/100 鼓励的话语和观察/101 非语言鼓励：蒙台梭利“完备的环境”/103 非语言鼓励：表现出信心/105 问题讨论/108 第7章 的执行 很多老师在课堂上执行时会面临挑战。在本章，我们将重点介绍清晰而一致地执行的一套方法…… 创造合作的条件/111 蒙式唠叨/111 静默的力量 /113 转移行为，转移注意力，以及监护／观察（从学步期到三岁半的孩子）/114 有的选择（两岁半及以上）/117 用10个或更少的词提出一个合理要求（3岁及以上）/119 用一个词提出一个合理要求（3岁及以上）/120 用无言的信号（3岁及以上）/120 使用便条（6岁及以上）/121 提供信息（3岁及以上）/122 描述你所看到的（3岁及以上）/123 观察但什么都不做（2岁及以上）/123 的执行：问与答/125 做出榜样/127 问题讨论/129 第8章 从逻辑后果到解决方案 与孩子们一起努力，和善而坚定地专注于解决问题，而不是施加后果，这几乎永远是解决重复出现的不良行为的有效的方法…… 当心逻辑后果/134 那么，什么是逻辑后果/135 从逻辑后果到解决方案/138 和孩子共同解决问题：坚持到底的4个步骤（4岁到十几岁）/139 导致坚持到底失败的陷阱/146 问题讨论/148 第9章 更多能够建立相互尊重的正面管教工具 正面管教的很多工具，都能够帮助我们建立老师与学生之间的相互尊重…… 决定你怎么做（4岁到十几岁）/149 针对全班“决定你怎么做”/150 针对单个学生“决定你怎么做”/151 决定你不做什么：自然后果（两岁半到十几岁）/153 使用自然后果的建议/156 尊重地说“不”，无需解释（3岁及以上）/157 说“是”（2岁到十几岁）/158 让孩子们处境相同（两岁半到十几岁）/158 问题讨论/161 第10章 自我调节与大脑 了解大脑如何运作，可以帮助老师和学生在发生冲突时进行自我调节，并增强解决冲突的能力…… 一个常见的困境/163 当我们生气或不安时，大脑如何工作/164 掌中大脑（3岁到成年）/165 心中大脑/167 积极暂停（3岁到成年）/168 积极暂停区是如何运作的/169 冷静下来或自我调节的其他方法/172 积极暂停：问与答/174 问题讨论/177 第11章 培养独立解决问题的孩子 教育者必须相信自己学生的潜力，而且必须尽其所能地让他的学生体验这种力量…… 选择轮（3岁及以上）/180 一起制作一个选择轮/183 针对单个学生的选择轮/186 问题讨论/188 第12章 问题……和倾听的力量 公元前5世纪，苏格拉底用问题，而非说教，来帮助自己的学生进行批判性思考和加深理解…… 反射式倾听（适用于所有孩子）/190 激励型启发式问题（两岁半至十几岁）/194 交谈型启发式问题（4岁至十几岁）/197 自然后果/199 人际冲突/200 对小孩子的交谈型启发式问题（4岁及以下）/201 运用交谈型启发式问题的建议/202 问题讨论/203 第13章 沟通技巧 在学生们学会解决冲突，并作为一个集体解决问题之前，当务之急是他们要学会用能促进诚实、坦率和理解的方式进行沟通…… “我”句式（6岁及以上）/206 正面管教情绪脸谱/209 烦恼与愿望（两岁半至6岁）/210 孩子们的反射式倾听（6岁及以上)/211 非语言沟通（6岁及以上）/212 面部表情、身体语言和说话语气 213 做出弥补：矫正错误的3个R（6岁及以上）/214 道 歉/214 做出弥补/215 年龄小的学生如何做出弥补（3-6岁）/217 做出示范（所有年龄的孩子）/218 示范尊重地沟通的注意事项/220 问题讨论/221 第14章 解决冲突的方法 教给孩子们冲突解决方法的最终目标，是让他们成为独立的解决问题的人…… 社会独立的需要/224 解决问题的4个步骤/226 准备环境：和平桌/226 学龄前孩子解决冲突的方法/227 学龄前孩子解决冲突的模式/229 小学生和十几岁孩子解决冲突的方法/229 小学生和十几岁孩子解决冲突的模式/230 解决冲突时的常见错误/231 帮助孩子解决冲突的建议/235 问题讨论/236 第15章 班会概述 当老师运用班会时，学生们会发展出可以受益终生的社会技能，并创造出一个更有利于学习的和平环境…… 班会应用实例：学龄前孩子/239 班会应用实例：小学生/241 班会的好处/242 问题讨论/247 第16章 学龄前孩子的班会 学龄前班会的直接目的，是创建一个社会-情感环境，通过社会兴趣和服务他人（孩子帮助孩子）来培养归属感和价值感。这包括解决问题能力、健全的判断力、共情能力，以及其他的社会-情感技能…… 班会在混龄班中的优势/251 学龄前孩子的班会解决的问题种类/251 学龄前孩子的班会程式/252 致谢和感激/253 跟进上一次班会的解决方案/254 议程内容/254 个人问题/255 集体问题/257 连接活动/260 有效班会的建议/261 时长、频率和时机/261 班会节奏的一个例子/261 议 程/262 使用发言棒/262 做记录/263 围成圆圈/263 沟通技能/263 引入班会/264 学龄前孩子的班会：问与答/265 问题讨论/270 第17章 小学生与十几岁孩子的班会 小学生和十几岁的学生需要在支持、引导和独立性方面取得平衡，而班会就提供了这种平衡…… 蒙台梭利教室里的班会/274 班会解决的问题类型/275 班会程式/276 致谢和感激/277 跟进上一次班会的解决方案/278 议程内容/279 连接活动/284 有效班会的建议/284 时长、频率和时机/284 班会节奏的一个示例/285 议 程/285 学生在班会上可担任的职位/286 发言棒/287 解决问题环节的建议/287 解决人际关系问题/287 解决影响全班的问题/290 解决个人问题/291 探讨提出的主意/291 小学生与十几岁孩子的班会：问与答/293 问题讨论/304 结 束 语/305
内容摘要
正面管教是由美国有名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德 勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。 自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受 益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。 在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。 由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。
主编推荐
1. 营造具备良好社会-情感氛围的班级环境。 ★正面管教创始人简·尼尔森博士与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。 2.家庭教育畅销书《正面管教》作者力作。 ★简·尼尔森博士是美国杰出的心理学家、教育家，美国“正面管教协会”创始人。她提出的既不惩罚也不娇纵地有效管教孩子的正面管教理念和方法已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为管教孩子的“黄金准则”。 ★她的《正面管教》系列图书被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量超过800万册；简·尼尔森博士分别于2013、2017年两度在中国展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深受广大父母的欢迎； 3. 造就理想班级氛围的“黄金准则”。 ★蒙台梭利教师会花很多心思准备教室里的物理环境，两位作者认为，教室里的社会-情感环境对于造就理想班级氛围也是至关重要的，并提出了一系列具体、实用的方法。 4.填补了蒙台梭利教育空白，受到蒙台梭利教师的欢迎。 ★本书提供了一系列符合蒙台梭利教育理念的正面管教工具，填补了蒙台梭利教师教育的重大空白，受到了国际蒙台梭利协会、美国蒙台梭利协会、众多蒙台梭利学校校长、教师等的欢迎。 ★由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。
精彩内容
正面管教是由美国有名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德 勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。 自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受 益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。 在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。 由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。
媒体评论
正面管教是一种切实可行的、整体性的、非惩罚性的方法，是对蒙台梭利教育理念核心原则的补充。本书是蒙台梭利教育者和蒙台梭利家庭必不可少的工具，它还提供了一个变革型框架，通过实现大人和孩子之间稳定、积极、健康和尊重的互动，来支持蒙台梭利完备的环境和家庭环境。 ——穆尼尔·斯夫杰（MunirShivji） 美国蒙台梭利协会执行董事 本书满是切实可行的解决方案。它填补了很多蒙台梭利培训项目的重大空白，是亟需的资源。这是一本班级管理实用工具综合指南，可以帮助老师为处于第1-3发展阶段的孩子准备支持其积极的社会-情感发展的环境。蒙台梭利导师会高兴地发现，书中所有建议都与我们的培训不谋而合。本书中的方法、工具和案例表述清晰，引用的蒙台梭利名言恰如其分，案例引人共鸣，所有这些都让本书成为每一位蒙台梭利教育者推荐的工具书。虽然本书是为蒙台梭利教师所写，但我认为，任何教育工作者或照料孩子的人都会发现它能很好地支持他们理解孩子以及与孩子打交道。我强烈推荐这本精彩绝伦的著作。 ——詹妮法·优佐迪克（JunnifaUzodike） 国际蒙台梭利协会执行委员会委员 奇普和简捕捉到了教师帮助学生的本质。他们从蒙台梭利视角勾勒出了正面管教的框架，并提供了很多真实且引人共鸣的课堂案例。每一所蒙台梭利学校、每一个教师教育项目，都应该将本书列为参考书。本书的每一章都通俗易读，每章结尾处都提出了一些好问题，让读者们可以继续展开讨论。 ——贝丝·科埃（BetsyCoe） 伍兹学校（初高中）校长 本书通过所有真正的蒙台梭利学校都有的独特的混龄视角、以伙伴关系为导向的模式，审视了积极的班级领导力。它是对蒙台梭利教师教育项目所教技能的宝贵扩展，也是那些希望改善班级文化、增强与孩子及其家庭的关系并创建更和谐与平静的学习集体的经验丰富的蒙台梭利导师们的完美参考书。 ——蒂姆·赛尔丁（TimSeldin） 蒙台梭利基金会董事长 本书随处可见源自真实生活的蒙台梭利故事，有力地说明了有效地解决问题的过程。书中提供的主意并不仅仅是课堂管理的小技巧、小窍门，而是以蒙台梭利和阿德勒理论为基础、以促进尊重与合作为目标的基于人际关系的方法。该书的每一章都突出了蒙台梭利博士的名言，阐明了正面管教实践与蒙台梭利学说之间的紧密联系。书中不仅包含关于引导孩子成为最好的自己的既接地气又积极向上的建议，还将理论指导与实际应用直接联系起来，堪称一门小型蒙台梭利进修课程。 ——·瑞波（TeresaRipple） 圣凯瑟琳大学副教授 在本书中，奇普·德洛伦佐分享了他在蒙台梭利学校多年任教期间运用正面管教的真实经历和遇到的波折。书里到处都是案例和切实可行建议，对处于执教生涯各个阶段的老师都适用，还探讨了老师和父母在与各个年龄段的孩子日常互动过程中如何运用简·尼尔森著作中提到的方法。 ——玛丽·贝斯·瑞克斯（MaryBethRicks） 鲍曼学校校长 这本书让我印象深刻的一点是，它太有用了。无论你是一位新手还是资深蒙台梭利教师，只要你希望创建一个人人都知道如何以尊严和尊重对待彼此的有凝聚力的集体，本书都是你的推荐阅读书。那些阅读本书中的概念并加以运用的老师，将会看到立竿见影的效果。 ——朱迪·马尔泰尔（JodyMalterre） 蒙台梭利教师培训师、注册正面管教导师 本书是蒙台梭利老师和学校管理人员的推荐阅读书！奇普·德洛伦佐分享了他本人执教生涯中的故事，让这本书引人共鸣。玛利亚·蒙台梭利博士和阿尔弗雷德·阿德勒博士不仅是同时代的人，还有共同的愿景——一个更和平的世界。在本书中，奇普和简·尼尔森清楚地展示了这两位伟大先行者的理念的一致之处，并为读者提供了帮助孩子成为更有能力、更有同情心的问题解决者的方法。 ——维珠·卡达姆比（VyjuKadambi） 闪亮繁星蒙台梭利学院校长助理 本书向我展示了通过践行正面管教，一个人可以在认知、情感、精神、社交和身体方面成长多少。书中提到的方法不仅适用于孩子，也适用于成年人，他们可以获得一种发自内心的信念，来发展出更健康的人生。 ——玛丽亚·阿古德罗（MariaAgudelo） 玛利亚蒙台梭利教育中心助教 本书包含了大量经过充分研究、现实、切实可行的建议，让我们可以用来创建一个缩小版的未来社区——一个人们的所做、所想、所说皆以尊重、事实和理解为基础的和谐班级。这本书是无价之宝！ ——艾玛·王·辛格（EmmaWongSingh） 玛利亚蒙台梭利学校儿童之家主管 本书是一本极其详尽的指南，用一个个例子说明了蒙台梭利教师在教室里遇到的日常挑战。它提出了蒙台梭利教师们为了让学生能做出更好的行为而可以采取的积极的、正念的、反思性的技巧。本书将成为每一所蒙台梭利学校践行正面管教的实用指南！ ——雅丁娜·巴斯卡兰（AthiraiBaskaran） 儿童花园蒙台梭利学院校长 达拉斯蒙台梭利教师教育项目主任 在这本书中，奇普和简很务实地阐述了“如何做”，补充了我们作为蒙台梭利老师的“什么”和“为什么”。对于那些蒙台梭利学校和儿童之家的工作人员、儿童看护人员、父母和家庭教育工作者来说，本书都是一个不可或缺的工具。 ——吉利安·柯克（GillianCorke） 国际蒙台梭利协会培训助理 在本书中，简·尼尔森和奇普·德洛伦佐在运用真实的故事、概念和语言的同时，又忠于那些使正面管教享誉全球的研究。本书所述内容非常有效，对于那些致力于在教室中建立互相尊重的人际关系的老师来说，是一种优秀的资源。 ——塔尼娅·L·瑞斯金德（TanyaL.Ryskind） 纽盖特学校校长 “纠正之前先连接”是一种很有帮助的方法，可以让我们思考那些行为挑战如何才能变成对学生和老师来说积极的事情。书中有很多从我们老师经常面对的班级故事中得出的工具。它重塑了我们的思维，让孩子、教师和家庭都成为赢家！ ——南希·圣.约翰（NancySt.John） 恩利学校儿童之家主讲老师 书中分享的正面管教工具在蒙台梭利环境中非常容易实施，同时仍然坚持了蒙台梭利原则，并且可以在家长教育活动中轻松讨论。简和奇普提供的信息可以帮助我们引导孩子解决冲突，培养独立解决问题的能力以及批判性思考的能力，鼓励好奇心，进而给班里和学校里带来凝聚力、奉献、合作以及社会-情感成长。最重要的是，理解不良行为背后的信念或原因这一正面管教工具，提供了一种鼓励的方式来让孩子产生归属感。正如简·尼尔森所说：“当孩子感觉更好时，他们才能做得更好。” ——尤吉·（YogiPatel） 蒙台梭利幼儿园指导教师、正面管教导师和咨询师 本书是每一位老师的推荐阅读书，它提供了理解孩子的行为并怀着优选的尊重加以解决，进而增进老师与孩子之间关系的深刻见解。 ——迪维娅·库鲁普（DivyaKurup） 马耳他蒙台梭利学校高年级班主任 课堂管理对于任何一位新老师来说可能都是最难学会的；它是许多教师培训项目中缺失的部分。简·尼尔森和奇普·德洛伦佐为处理每一间蒙台梭利教室可能会而且一定会出现的情形撰写了权威手册。它的原则（比如“纠正之前先连接”）、提示（比如“经过试探的才是”是我最喜欢的！）和切实可行的建议（比如，保持“在场、温暖、静默”）都以真实场景作为支持，并未理想化蒙台梭利学生的行为，而且还涉及了自蒙台梭利时代以来的社会变化。每章都附上了一些有帮助的自我反思问题，促使读者深入挖掘，寻求一些情形的答案————这些情形往往是由大人引起的！正如简和奇普联手一样，正面管教和蒙台梭利的完美结合，就像花生酱果酱三明治，或者维吉麦配淡黄油土司一样！ ——马克·鲍威尔（MarkPowell） 澳大利亚蒙台梭利教育服务主任 奇普的正面管教课程将带领你踏上一段增强对课堂文化感知的旅程。对我来说，我学到的最重要的内容是对课堂上发生的任何事情承担起自己的责任，然后继续前进。我愿意为我的学校里希望参加这门课程的任何人支付费用。它真的很好！ ——卡特琳娜·沃尔曼（KatrinaWoermann） 湖畔蒙台梭利学校校长
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