教摄影:成为最好的摄影教师
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作者[美]格伦·M.兰德,[美]理查德·扎基亚
出版社世界图书出版有限公司
ISBN9787510042348
出版时间2012-01
装帧平装
开本16开
定价45元
货号8094340
上书时间2024-09-20
商品详情
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导语摘要
全球唯一一本摄影教学指南！
238所高等院校开设摄影专业；56个网站致力于摄影文化传播！4401本书，教你学摄影，但是，这是第1本摄影书，教你教摄影！
《教摄影》美国一线教师心血之作，摄影教育理念与教学方法的全方位革新！
凝结众多一线摄影教师的教学经验，揭示教学的合作性质！为摄影教育从业者提供全方位指导：简历撰写、职业生涯规划、课程设计、教学管理！本书由格伦·兰德、理查德·扎基亚著。
作者简介
格伦·M.兰德（Glenn M. Rand），现就职于美国布鲁克斯摄影学院，已出版《黑白摄影（第二版）》（Black and White Photography， 2002）和《数码摄影的捕捉》（Digital Photographic Capture，2005）。曾为伊斯曼·柯达公司、福特汽车公司、国际摄影市场联合会和芬兰教育部提供咨询。
理查德·D·扎基亚（Richard D. Zakia），罗彻斯特理工学院名誉教授，参与《焦点摄影百科全书》（Focal Encyclopedia of Photography）的编辑工作，并出版《感知与影像》（Perception and Imaging）等书。1980年获得“爱森哈特杰出教学奖”，曾在多伦多瑞尔森理工大学、法国巴黎摄影学院和宝丽来摄影教育集团从事教育工作。
李崑岩，副教授，1969年生，2006年毕业李崑岩，副教授，1969年生，2006年毕业于美国印第安纳大学法学院，获LL.M.法学硕士学位。现任教于中国政法大学外国语学院。
李海岩，讲师，1973年生，2006年毕业于西安美术学院装饰艺术专业，获美术专业学士学位。现任教于天津市城市建设管理技术学院建工系。于美国印第安纳大学法学院，获LL.M.法学硕士学位。现任教于中国政法大学外国语学院。
目录
序言 玛丽·弗吉尼亚·斯旺森 1
本书简介 格伦·M·兰德/ 理查德·D·扎基亚 5
第一章 “教学，教我学吧”：两段改变方向和思想的历史 1
1.1 写自理查德·D·扎基亚 3
1.2 引自格伦 ·M· 兰德 5
第二章 学习，领悟，掌握 9
2.1 学习 12
2.2 开始学习 14
2.3 学习目标 16
2.4 领悟 17
2.5 掌握 19
2.6 辅助学习 21
2.7 对学习各阶段的预期 22
2.8 学习即改变 23
2.9 幽默 24
2.10 谁对学习负责任？ 24
2.11 学习摄影 24
第三章 提问：将探究变为知识 27
3.1 谁在问，问什么？ 29
3.2 提问的方法 31
3.3 答复问题 33
3.4 时间 33
3.5 如何回答 35
3.6 谁来回答？ 38
3.7 从问题中学习 38
3.8 回答的必要性 39
第四章 技术教育作为工具 41
4.1 教学是一个“移动靶” 43
4.2 技术与技巧 44
4.3 摄影中工具的哲学 45
4.4 学习使用这些工具 46
4.5 教学方法 50
4.6 授课 50
4.7 作笔记 51
4.8 示范 52
4.9 示范的准备 52
4.10 实验室 54
4.11 纠正技术 56
4.12 领悟与完善技术 57
第五章 创造力教育 59
5.1 美学、感知及内涵 62
5.2 表达独特的声音 64
5.3 技术对抗创造力 67
5.4 在摄影中呼吸 68
5.5 不同还是创新 69
5.6 使用艺术 70
5.7 从非线性活动中学会创造 71
5.8 小心！它们阻挡着创造力 74
5.9 建造外屋（Building Outhouse） 75
5.10 成功创新 77
第六章 理解问题、答案和作业的性质 79
6.1 问题的结构 81
6.2 问题类型 83
6.3 解答方法 87
6.4 创新性的解答 88
6.5 解答策略类型 89
6.6 解答的类型 91
6.7 解答问题的工具 93
6.8 反馈 96
6.9 作业 97
6.11 作业设计的标准方法 99
第七章 批评：用言语推进学习 101
7.1 通过自身的努力去拓展学习 104
7.2 赞美学生的努力 105
7.3 评估分数 105
7.4 运用否定 107
7.5 批评作为跳板（Jumping-Off Points） 107
7.6 批评前的准备 107
7.7 设定的因素 109
7.8 无言的批评 111
7.9 参与 114
7.10 活力 116
7.11 教学法 117
第八章 衡量教育——测试、分数和评估 119
8.1 针对学生 121
8.2 测试 122
8.3 测试的功能 122
8.4 测试能和不能告诉我们的 124
8.5 测试什么 125
8.6 测试题设计 126
8.7 非传统测试 128
8.8 评分 129
8.9 成功与失败 131
8.10 设定最后分数 134
8.11 你要给出分数 135
第九章 教学评估 139
9.1 衡量可变因素 142
9.2 评价类型 143
9.3 学生评价 143
9.4 管理教师评价 145
9.5 职业发展规划 146
9.6 评价的设计手段 148
9.7 课程专业评估 149
9.8 课程专业评审 149
9.9 评定量规 151
9.10 认证 153
第十章 环境 157
10.1 各种关系 159
10.2 把学生当作普通人 160
10.3 以“即兴创作”对抗“一板一眼” 161
10.4 焦虑 162
10.5 有关教学方法的告诫 163
10.6 权利平等 164
10.7 感知和人际距离学 164
10.8 教育领域的界限 165
10.9 复杂性与时间 168
10.10 心理—社会界限 169
10.11 舒适 173
10.12 班级规模 173
10.13 对当今教育的考虑 173
10.14 从单一到团队 174
10.15 第一堂课 174
10.16 扩展学习环境 176
第十一章 规划与变化 181
11.1 问“为什么”的哲学 184
11.2 发生变化 185
11.3 为变化作规划 187
11.4 规划的种类 189
11.5 规划步骤 190
11.6 资源项目 191
11.7 将实施的难题聚在一起 193
11.8 规划与实施模型 195
11.9 学业课程设计 198
11.10 数据时代的摄影课程 200
第十二章 活动赞助 203
12.1 管理 205
12.2 政策 207
12.3 预算 209
12.4 职业发展 209
12.5 指导 210
12.6 与行业合作 212
12.7 教材的使用 213
12.8 用科技帮助学生 217
第十三章 职业：所以你要教书 219
13.1 第一个教学职位 222
13.2 寻找职位 222
13.3 履历和简历 224
13.4 作品集 226
13.5 推荐信 227
13.6 正面的语言 228
13.7 选拔 228
13.8 面试 229
13.9 提升、任期和续聘 230
13.10 出版或灭亡 234
13.11 职业化 235
13.12 为学院做义工 236
13.13 为社区做义工 237
第十四章 教学中的教师 239
14.1 罗伊·R·贝伦斯（北爱荷华大学，爱荷华州） 241
14.2 科琳·罗斯（当代摄影展览馆，伊利诺伊州） 242
14.3 约翰·费格斯- 珍（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州） 245
14.4 洪明素（淑明女子大学，韩国） 246
14.5 肖恩·佩里（奥斯丁社区学院） 247
14.6 玛丽亚·多伦（中央密歇根大学，密歇根州） 247
14.7 乔治·德沃尔夫（罗杰斯特理工学院，纽约州） 250
14.8 戴维德·佩奇（杜克大学，新康涅狄格州） 250
14.9 伊莱恩·奥尼尔（罗杰斯特理工学院，纽约州） 251
14.10 马丁·斯普林博格（明尼苏达州立学院和大学） 253
14.11 英嘉·比洛萨与阿尔尼斯·施蒂克（陶格夫匹尔斯大学，拉脱维亚） 255
14.12 拉尔夫·马苏洛（布里亚克利夫学院，纽约州） 256
14.13 彼得·格兰丁尼（密歇根州立大学，密歇根州） 257
14.14 M.K. 福尔茨（瑞格林艺术与设计学院，佛罗里达州） 259
14.15 伊莎贝拉·费格斯- 简（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州） 261
14.16 拉尔夫·哈特斯利（罗彻斯特理工学院，纽约州） 262
附 录 作业范例 263
加理·瓦尔（手工底片） 265
J·西里（双头照相机：合作的实验） 267
杰夫·凡·克里克［一件事物的24 张照片（或超常的艺术家寻求艺术的顶点）］ 269
厄玛·马丁内斯- 锡泽［邮递或信函艺术（一个两部分的项目）］ 271
延伸阅读 273
出版后记 275
内容摘要
靠前章 “教学，教我学吧”
你无法教会一个人任何东西，你只能帮助他自己去发现。
——伽利略·伽利雷（GalileoGalilei）
写自理查德·D·扎基亚
我们中的一些人从前门迈入教育界，而另一些人，像我，是从后门。在此之前我从未有当一名教师的打算，但经过34年与学生们的朝夕相处，为他们答疑解惑，我觉得自己是幸运和幸福的。我的老师培养了我教书的兴趣，尤其是我的大学老师。回顾那段学生岁月，回忆一些老师给过我的影响，总会有无穷的回味。1946年，我从海军退役，1952年我结束了我的预备役生涯，向罗彻斯特大学递交了入学申请。面试时，面试官看着我的中学学历直白地对我说我不属于大学。我灰心、沮丧但并未有效认输，决定去罗彻斯特理工学院试试。幸运的是我碰到了摄影系的主任——一位热心友善的人，他同意试录取我。
作为工学院的学生，我对教学的潜在兴趣开始浮出水面。那时，学生必须对教师和学院的学习环境进行评分。我发现虽然我的老师们性格各异，教学方法也不尽相同，但所有的人都似乎对学生怀有发自内心的兴趣。肯·贝恩（KenBain）在他的书《如何成为很好的大学教师》里说：“不同于一般认识，一位教师的个性对于他教学效果绝非无足轻重。”作为一名学生，经历告诉我这是千真万确的。
我在下面以字母顺序列出当时激励我学习并引发我对教学的兴趣的老师们，尽管当时我还没有意识到这种影响。
拉尔夫·哈特斯利：一个洒脱的人，总是在探索和质询摄影与人生的关系，不停地抛给学生们启发性的问题。
C.B.尼布利特：一个多少有些羞涩的弗吉尼亚绅士，他是学院的主任，同时也从技术的角度讲授摄影史。他是位杰出并富有创新精神的管理者。经教师们同意，他允许学生们选出他们的代表来参加所有的教工会议。这让我意识到，学生们的确是学习过程中不可或缺的一部分，教师应该倾听他们的声音。幸运的是，我也当了一年的代表。
博蒙特·纽霍尔（BeaumontNewhall）：一个少言寡语、思想深沉的人，也是一个把摄影史和摄影当做艺术形式来深爱的人。
埃·里默斯：他教统计学，学生们对此毫无兴趣。统计学与摄影有关系吗？里默斯注意到了这一情况，于是便在靠前次课上道出了他对两者相关性的思考，统计学不仅仅与摄影，也与生活息息相关。
比尔·休梅：一个矮胖的乐天派教师，他上课时常常用一些有趣的比喻，这种幽默减轻了学生们不得不学习化学的痛苦。
勒斯·斯多尔波尔：教授如何充分做好课前和实验准备，以及如何设计有效有用的测试题以及如何为它们评分。
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媒体评论
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