绘本中的儿童哲学课

绘本中的儿童哲学课程

孩子坐在妈妈怀里，盯着妈妈的眼睛，突然惊奇地叫起来：“妈妈，我在你的眼睛里。” 
“是呀，我也在你的眼睛里！”妈妈笑着说道。 
“为什么我在你的眼睛里？” 
“我们看看晚上吃什么吧！”妈妈带着孩子走向厨房。 
这样的对话场景多得我们常常熟视无睹。诗人说儿童是天生的诗人，哲学家说儿童是天生的哲学家，实际上后来真正成为诗人或哲学家的总是少数。天性并不是磐石，风雨都无法动摇它，它更像溪流，没有其他溪流的汇聚，没有汇入更宽阔的大江大河，就会慢慢枯竭。潜能则像一座座富矿，如果没有发现和发掘，也无法变现，只能沉睡百年乃至千年。因此，20世纪60年代，哥伦比亚大学哲学教授李普曼就提出“儿童哲学”的理念，编写儿童哲学课程，设立儿童哲学研究所，将儿童哲学作为一门实践性课程在学校推广。他也因此被称为“儿童哲学之父”。
一、什么是儿童哲学 
讨论儿童哲学之前，我们首先要了解什么是哲学。不同的哲学家有不同的说法。 
柏拉图指出：惊奇是哲学家的标志，它是哲学的开端。 
亚里士多德说：求知是所有人的本性，人都是由于好奇而开始哲学思维的。 
黑格尔认为：哲学是一种特殊的思维运动，哲学是对绝对的追求。 
综观以上三句话可知，好奇心、求知欲、追根究底是哲学的关键点，而这三点也是儿童的本质，两者之间存在着天然的联系。但儿童哲学绝对不是去研究柏拉图、亚里士多德、黑格尔等人的哲学理论，而是一门和儿童生活息息相关的、促使儿童了解自己和世界的学问。儿童哲学教育，是以儿童身边的哲学问题为载体，激发儿童进行探索和思考，使儿童具有探索自身和世界的勇气，具有辨析能力、追求真善美的能力。简单地说，儿童哲学教育关注的是儿童灵魂的丰富和思维的发展。 
二、为什么要设置儿童哲学课程 
儿童是天生的哲学家，为何后来真正成为哲学家的寥寥无几？因为天赋需要被“点燃”，否则就会一直沉寂。因此，儿童哲学课程不仅要设置，还要趁早设置。 
1. 雕刻就是唤醒 
苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅。有一次父亲正在雕刻一只石狮，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？” 
父亲说：“我并不是在雕刻这只石狮子，我只是唤醒它。” 
“唤醒？” 
“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头里解放出来而已。” 
这个故事意味深长。詹栋梁教授说：“儿童自降生那一天起，就具有一种穷尽一切好奇的探究之心和思考能力。这也是我们最初认识自我与世界的一种方式。只是后来我们中的很多人，因为种种原因远离了这条探究与认知真相与真理的道路。”也就是说，儿童的哲学天赋也需要通过“雕刻”加以“唤醒”。而实际情况是，对本质和真相的漠视和远离，导致糟糕的关系屡见不鲜，心理疾病成为隐患，各种问题丛生。而源头之一，可能是童年时人和自身、人和他人、人和社会的关系没有得到很好的引导、梳理和建构。这些隐患在成长中累积，最后难以控制地爆发。 
而儿童哲学课程的实施与研究，除了帮助儿童认识自我和世界，还协助训练儿童的核心思维，让他们不断思考，踏上儿童哲学的路径，逐步抵达事物的本质和真相。拥有不断完善的认知、深度灵活的思维，儿童心智就获得自由，就具有解决复杂问题的意识和能力，能在各种复杂的情况下实现平衡，处理好各种关系，让生命之流奔赴大海…… 
2. 培养全局性理解能力 
学海无涯，吾生有限，这个矛盾一直困扰着人类。知识一方面爆发式增长，另一方面又不断“弃旧换新”，网络时代还存在大量伪知识和虚假信息，因此教育必须给予儿童带得走、用得久的能力。这样的能力指的是什么呢？通过对全局性问题的研讨、辨析，人获得了全局性理解能力——也就是具有深刻见解，可以用来指导生活，可以在不同场合进行应用的能力。培养全局性理解能力，儿童哲学教育尤其能担此重任，因为儿童哲学教育指向的就是生存和发展的根本问题。儿童正处在通过反复探索和认知来建构自我精神世界的最初阶段，需要我们辅之以必要的尊重、引导以及合适的启蒙方法，帮助他们建立和完善多样的思维路径，完成“自我更新”和“自我升级”的使命。培养儿童创造性思维、批判性思维、关怀性思维、协同性思维等，帮助儿童形成全局性理解能力，是儿童哲学课程的核心目标之一。我们且回到教学现场，看看儿童哲学课程如何点亮孩子的思维—— 
《活了100万次的猫》讲述一只虎斑猫能死而复生，已经重生了100万次，每位主人对他都不错，会为他的死而哭，但他从来不哭。第100万次重生时，他做了自己的猫，谁也不放在眼里，直到遇见一只白猫。两只猫相亲相爱，养儿育女，共度无数美好时光，直至白猫死去。那一刻，虎斑猫抱着白猫的身体，哭了100万次后，随白猫而去，再也没有活过来。共读前，我提出两个问题让学生探讨：虎斑猫究竟活了多少次？理由是什么？共读后，现场争辩很激烈： 
学生A：虎斑猫活了100万次，题目上就写着。 
学生B：虎斑猫活了100万零一次。遇见大白猫之前他已经活了100万次，遇见白猫又活了一次，加起来就是100万零一次。 
学生C：只活了一次。 
大家都瞪大眼睛望着学生C，老师追问他为什么，他站起来说：“从数字上看他的确活了100万零一次，可是前面100万次他从来没有哭过，他的主人看起来很爱他，那也只是将他当成工具或宠物，心里并没有他。他对主人也没有真正的爱。遇上白猫以后却不一样，他们彼此喜欢，成为一家人，养了一群小猫，虎斑猫的眼睛只有在看着白猫和小猫时，才是笑眯眯的。爱过才活过，没有爱过哪怕活100万次也等于没有活过，所以我认为虎斑猫只活过一次。” 
这等侃侃而谈，赢得全场掌声。但儿童哲学课堂不能止于掌声，我们还得追问以上三个答案差异何在。深度辨析，我们就能发现三个答案涉及思维的三个层次：第一个答案停留在题目和故事表面，只见数字不见关系；第二个答案进入故事内部关系去分析、推理，能延展性思考；第三个答案已是跳开具体数字和表面情节，创造性地从“哭”这个关键点入手，思考和推导爱与生死的关系，得出完全不同却触及生命本质的结论——爱过才真正活过。这就是全局性思考能力，8岁的孩子通过儿童哲学教育逐渐拥有！ 
三、儿童哲学课怎么上 
1. 儿童哲学理想的刺激物——绘本 
儿童哲学教育是否可行、有效，取决于用什么材料、怎样去实施。李普曼教授使用儿童小说进行儿童哲学的讨论，启发我们要寻找适宜的刺激物，使得儿童哲学教育效果最佳。通过实践摸索和教学效果比较后，我们选定了绘本。它的阅读对象为0—99岁的人群，图文并茂，文简意丰，用于儿童哲学课程甚至优于儿童小说或短篇故事，因为学生除了依靠文字，还可凭借图画以及图文合奏进入故事深层内核，激发讨论、思考和追问，拓宽认知，发展思维。
比如“勇气”，这是儿童成长必然要面对的核心话题，怎么去讨论？如何去认知？绘本《勇气》就是关于该话题最好的媒介之一，书中虽没有故事，却列举了30多种勇气，如：“勇气有很多种，有的令人敬畏，有的平平常常。勇气是第一次骑车时卸掉安全轮；勇气是你拥有两块糖，能留一块到第二天……”共读之后我们讨论两个问题：哪些勇气是你没有想到的？你觉得你需要增加哪些勇气？学生觉得克制、尝试、改掉缺点等也是勇气，这是他们以前从来没有想过的。再让他们写下对“勇气”新的认识时，最爱发呆的小珊这样写道：“上课时，将发呆的自己拉回来就是勇气。”不爱写作业的小午这样写道：“将不喜欢的作业完成也需要很大的勇气。”有一位女生，上课很少举手回答问题，也不敢参加学校的各种活动。后来她忽然变得爱举手，还主动报名参加市电视台主持人大赛。我们追问其原因，她说读完《勇气》，才知道勇气不是天生的，勇气就是不断尝试，所以鼓励自己去试，慢慢就会觉得没什么可怕的。老师用了2年、她自己和家长花了8年时间解决不了的胆小问题，一本《勇气》，一场讨论，一些联想，解决了。 
从这些近乎戏剧性的案例中，可以看见绘本里隐藏着的儿童哲学力量：它的确以儿童易于接受和喜欢的方式，让儿童学会思考，靠近哲学，增长智慧。因此，我们利用绘本，并辅以其他阅读材料，系统设置了精神养育、思维培养、心灵疗愈等八大主题，促进学生身心灵和谐发展： 
儿童哲学和精神养育：《犟龟》《失落的一角》； 
儿童哲学和思维培养：《1个苹果也是100个苹果》《公园里的声音》《山姆和大卫去挖洞》； 
儿童哲学和心灵疗愈：《罗圈腿的小猎狗》《懒的辩护》《伤仲永》《小恩的秘密花园》《重要书》《小黑鱼》； 
儿童哲学和自我认知：《我是谁？》《失落的一角遇见大圆满》《尼古拉的三个问题》； 
儿童哲学和关系建构：《市场街最后一站》《石头汤》《七只瞎老鼠》； 
儿童哲学和人生意义：《花婆婆》《苏菲的杰作》《大问题》； 
儿童哲学和生命教育：《活了100万次的猫》《獾的礼物》《小威向前冲》《世界为谁存在？》； 
儿童哲学和万物互联：《万里长城：穿越时空看中国》《一条聪明的鱼》《生命简史》《给孩子的生命简史》。 
2. 四步走，走向儿童哲学 
选好读本及相关刺激物只是起点，关键是如何实施。李普曼教授在用小说情节进行主题讨论时，引导并鼓励学生运用逻辑推理、澄清概念、检视自己的思维过程等策略，有很多值得借鉴的地方。绘本中的儿童哲学课程的实施，是在课堂实践中一点一点摸索出来的，通过“儿童哲学故事”“课程设计”“课堂花絮”三个板块具体呈现，希望能给更多有志于此的老师一个看得见的起点。课程设计基本方向为绘本共读、主题讨论、发展思维、改善认知，大量利用话题讨论、思维导图、纵横比较、持续追问等阅读策略和思维方式，目的是提供另一种可能，使生命通向明亮的那方。 
四、结语 
河合隼雄先生曾说过：有一样东西，从0岁到99岁的人都能从中得到乐趣；虽然小小薄薄的，它包含的内容却极为深广；只要看过一次，它就会一直留在记忆里，偶尔想起，能让人心神荡漾；即使是在文化差异很大的地方，它也可以像好的音乐一样容易被接受和理解；也许是最容易表现灵魂现实的媒介。这“一样东西”，就是绘本。儿童哲学所要面对的就是灵魂现实，它们之间的天然连接被教育看见并运用，也许会让童年拥有不一样的原动力。而儿童灵魂和思想的发育史，早早起步于年少时那充满好奇和求知的时光，更容易走出一条清晰而光明的路来吧？

本书共分八讲，从精神养育、思维培养、心灵疗愈、自我认知、关系建构、人生意义、生命教育、万物互联八个主题切入，每讲通过“儿童哲学故事”“共读设计”“课堂花絮”等板块呈现。“儿童哲学故事”叙说本讲课程的缘起、用意，对本讲中2—3个共读设计的主题进行串讲概述。“共读设计”为全书主体，又分为“绘本赏析”“共读准备”“共读目标”“共读过程”几块。“绘本赏析”对绘本内容进行介绍，引出课程相关的主题。“共读准备”包括提前阅读绘本，课上需要用到的学习单、书等。“共读目标”罗列出这堂课想要达到的教学目的。“共读过程”则围绕“共读目标”中列出的目标进行，分阶段展开课程，依次实现共读目标。“课堂花絮”记录了课堂上学生的回答，学生完成的小诗、哲学画等，提供生动的课堂截面。

汪琼

浙江省杭州市未来科技城海曙小学语文教师，中学高级教师，省整本书阅读教学大赛一等奖获得者，市优质课大赛一等奖获得者，区优秀教师，在《名作欣赏》《小学语文教师》《教师月刊》等全国各大期刊发表作品八十多篇。前期致力于整本书阅读推广，事迹曾被中央电视台《新闻直播间》报道，两次入围“年度点灯人”。现致力于绘本中的儿童哲学课程开发、儿童哲学与小学语文教学整合研究，在浙江、江苏、安徽等地开设讲座、公开课三十多次。

绪论

有时疗愈，常常帮助，总是安慰

——儿童哲学课程用于儿童心理健康教育的可能性

及途径探索/001

第一讲 儿童哲学和精神养育/015

一、一件让世界变得美丽的事/016

二、倾听自己的声音

——《犟龟》共读设计/018

三、那为什么还要寻找呢？

——《失落的一角》共读设计/024

第二讲 儿童哲学和思维培养/031

一、教育，怎样可以不南辕北辙？/032

二、1和100的故事

——《1个苹果也是100个苹果》共读设计/036三、你听到哪种声音？

——《公园里的声音》共读设计/042

四、“了不起”的是什么呢？

——《山姆和大卫去挖洞》共读设计/047

第三讲 儿童哲学和心灵疗愈/053

一、有些词语，是否可以重新观看？/054二、缺点一定是缺点吗？

——《罗圈腿的小猎狗》《懒的辩护》《伤仲永》共读设计/057

三、你将如何培育一座自己的花园?

——《小恩的秘密花园》《重要书》共读设计/065

四、如果没有那些伤害和漫游

——《小黑鱼》共读设计/072

第四讲 儿童哲学和自我认知/079

一、你是无根之人吗？/080

二、如何思考“我是谁”

——《我是谁？》共读设计/084

三、你尝试过吗？

——《失落的一角遇见大圆满》共读设计/091

四、永恒三问

——《尼古拉的三个问题》共读设计/096

第五讲 儿童哲学和关系建构/ 103

一、我们和世界建立怎样的关系？/104

二、平凡，是一种幸运吗？

——《市场街最后一站》共读设计/107

三、从苦难到幸福有多远？

——《石头汤》共读设计/114

四、我们怎样与世界面对面?

——《七只瞎老鼠》共读设计/121

第六讲 儿童哲学和人生意义/129

一、我们都需要那根金手指/130

二、做一件让世界更美丽的事，需要什么？

——《花婆婆》共读设计/133

三、我为什么会来到这个世界?

——《苏菲的杰作》《大问题》共读设计/ 139

第七讲 儿童哲学和生命教育/ 145

一、爱过才活过/146

二、爱如呼吸

——《活了100万次的猫》《獾的礼物》共读设计/149

三、生命是三亿分之一的奇迹

——《小威向前冲》《世界为谁存在？》共读设计/155

第八讲 儿童哲学和万物互联/ 163

一、我即宇宙，宇宙即我/164

二、关于长城，你可以知道的事

——《万里长城：穿越时空看中国》共读设计/167三、生命自哪里诞生？

——《一条聪明的鱼》《生命简史：绘本版》《给孩子的生命简史》共读设计/175

后定何时种下的种子？/183

一、儿童心理健康问题的现状及原因探究

近年来，越来越多的心理问题呈现低龄化倾向，多动症、自闭症、抑郁症等都为常见的儿童心理疾病，在给孩子及其家庭造成巨大痛苦的同时，也成为沉重的社会问题。儿童心理健康问题已成为亟待解决的重大问题，它不仅关系到儿童和家庭的幸福，也考验着教育能否让每一位个体获得幸福。

儿童心理健康问题，涉及的原因非常复杂。各种压力如同空气渗透在每一寸空间中，儿童因无力设防而容易受到影响和冲击；家庭教育长期缺位或不当，让孩子的生命没有真正被看见和支持，导致生命中最需要的安全感和归属感缺失，积患成疾；儿童先天禀赋和后天经历不同，成长中的困难和挫折会造成不同程度和性质的伤害，渐致心理问题……心理问题除了可能导致器质性病变，还有可能累积成复杂的心理障碍或心理疾患，这样就不仅仅是药物治疗问题，同时需要综合性心理疗愈，也就是“心病还得心药医”。

而这剂“心药”，它的药引其实也在儿童心灵和思想中。儿童面对间题和思考问题时有自己的优势，比如仅凭直觉就能准确感知外界的不同刺激，但也因年龄和经历所限，面对复杂问题时，他们因为经验不足，思维能力也没有全面而充分发展起来，所以无法从多个角度、运用多种方法灵活处理。天真一旦遇上挫折，如果不能或不善于消化，郁积于心，就容易造成看不见的内伤，成为心理隐患。但外界影响都要经过内心的吸收和转化才能产生反应，那是否可以通过合适的教育和引导让精神强健、让心灵柔韧，给儿童的精神和心灵注人“疫苗”，打好“预防针”呢？

二、儿童哲学课程用于儿童心理健康教育的可能性

虽说心理问题已经危及整个人类的健康，但人类发展本就伴随着和疾病斗争，棘手如抑郁症，也是可以预防、可以治愈的。心理问题和大脑的认知及思考方式有着千丝万缕的联系，因此儿童心理健康教育的方式之一，在于改变大脑的思考方式与角度。看到同样的半杯水，有人会说：“只剩下半杯水了。”而有人却说：“还有半杯水呢。”现代自我心理学之父阿德勒在《儿童教育心理学》中指明造成和解决心理问题的关键所在——现实结构对我们行动所起的作用会经过整体人格的重整……心理的奇妙在于，决定我们要走的方向不是事实本身，而是我们对事实的看法。我们对待客观事实的态度和看法是行动的基础，也是人格构成的基石。因为思想指导行动。

本书从精神养育、思维培养、心灵疗愈、自我认知、关系建构、人生意义、生命教育、万物互联八个主题切入，每讲以“儿童哲学故事”“共读设计”“课堂花絮”三个板块呈现。“儿童哲学故事”叙说本讲课程的缘起，对本讲中2-3个共读设计的主题进行串讲概述。“共读设计”为全书主体，分为“绘本赏析”“共读准备”“共读目标”“共读过程”，对绘本内容进行介绍，引出相关的主题。共读准备包括提前阅读绘本，课上需要用到的学习单、书等。共读目标罗列出这堂课想要达到的教学目的。共读过程则围绕“共读目标”中列出目标进行，依次实现共读目标。课堂课后花絮记录了课堂上学生的回答，学生完成的小诗、哲学画等，提供生动的课堂截面。