学前教育评价(第2版)

第一篇 评价理论篇

第一章 学前教育评价概述

第一节 学前教育评价的产生与发展

一、学前教育评价的含义

二、相关概念阐释

三、产生与发展

第二节 学前教育评价的意义与作用

一、学前教育评价的意义

二、学前教育评价的作用

第三节 学前教育评价的原则

一、目标性原则

二、可行性原则

三、全面性原则

四、客观性与主观能动性相结合的原则

五、定性评价与定量评价相结合的原则

六、动态评价与静态评价相结合的原则

七、评价与指导相结合的原则

第四节 学前教育评价的类型

一、按照评价对象的范围划分

二、按照评价的功能划分

三、按照评价的参照体系划分

四、按照评价的主体划分

五、按照评价的层次划分

六、按照收集与分析资料的方式划分

第五节 我国学前教育评价的现状与发展趋势

一、学前教育评价机构和评价主体趋于多样化

二、以地方性评价为主，国家层面的评价已经起步

三、有关学前教育评价的研究相对滞后

四、评价目的由监督与管理向制度化和科学化方向发展

第二章 学前教育评价的理论基础

第一节 系统理论与学前教育评价

一、学前教育评价的整体思想

二、系统理论

三、系统理论对学前教育评价的指导

第二节 教育测量理论与学前教育评价

一、教育测量

二、教育测量与教育评价

三、教育测量在学前教育评价中的应用

第三章 学前教育评价的理论模式

第一节 泰勒的目标达成评价模式

一、目标达成评价模式简介

二、目标达成评价模式的实施

三、目标达成评价模式的优点与不足

第二节 斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式

一、CIPP评价模式简介

二、CIPP评价模式的实施及特点

三、CIPP评价检核表及在学前教育实践中的应用

四、CIPP评价模式的优点与不足

第三节 斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式

一、外貌评价模式

二、应答评价模式

第四节 斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式

一、无框架评价模式

二、目标游离评价模式

第五节 档案袋评价模式

一、档案袋评价模式简介

二、档案袋评价模式的实施

三、档案袋评价模式的优点与不足

第二篇 评价技术篇

第四章 学前教育评价方案编制

第一节 评价方案编制概述

一、评价方案及评价方案编制的重要性

二、评价方案的内容分析

第二节 制定评价指标体系

一、制定评价指标体系的意义

二、制定评价指标体系的原则

三、制定评价指标体系的具体步骤与方法

第五章 学前教育评价资料收集

第一节 评价工作开展前的准备工作

一、拟订评价工作计划

二、熟悉评价指标体系

三、选择收集评价资料的恰当方式与方法

四、准备收集评价资料的工具

五、培训收集评价资料的人员

第二节 问卷调查与评价资料的收集

一、问卷调查法的含义与基本类型

二、编制问卷题目

三、问卷的信度和效度检验

第三节 观察与评价资料的收集

一、观察法的含义与基本类型

二、观察前的准备

三、观察法的实施与记录

四、运用观察法收集资料的注意事项

第四节 访谈与评价资料的收集

一、访谈法的含义与基本类型

二、访谈法的实施与记录

三、访谈资料的记录和整理

四、与儿童进行访谈的注意事项

第五节 标准化测验与评价资料的收集

一、标准化测验的含义与基本类型

二、标准化测验的实施

三、标准化测验的信度与效度检验

第六章 学前教育评价资料统计与分析

第一节 评价资料的分类与整理

一、原始资料的核查与整理

二、评价资料的分类与建档

第二节 评价资料的统计与分析

一、评价资料的量化分析

二、评价资料的质性分析

第三篇 评价实践篇

第七章 学前儿童发展评价

第一节 学前儿童发展评价的指导思想

一、客观性

二、发展性

三、整体性

四、个体差异性

第二节 学前儿童身体健康与动作发展评价

一、学前儿童生长发育评价

二、学前儿童大肌肉动作评价

三、学前儿童小肌肉动作评价

四、学前儿童安全意识和能力评价

五、学前儿童心理健康评价

第三节 学前儿童语言发展评价

一、学前儿童词汇学习评价

二、学前儿童口头语言发展评价

三、学前儿童早期阅读评价

四、学前儿童前书写评价

第四节 学前儿童社会性发展评价

……

第八章幼儿教师发展评价

第九章幼儿园管理工作评价

主要参考文献

第一节学前教育评价的产生与发展

一、学前教育评价的含义

把握和理解学前教育评价的内涵，首先要从认识和理解评价说起。有了对评价本质的认识，再来谈教育评价和学前教育评价才有依据。

(一)评价

所谓评价，《新华字典》给予的解释是“对事物估定价值”，也就是评定事物价值的大小。就其本质而言，评价是一种价值判断活动，“是主体对于客体有无价值以及价值大小所做的判断”①。客体有没有价值有多大的价值不仅取决于客体本身，而且取决于主体的价值观念和主体自身的需要，不同主体的需要是不一样的，所以同一客体对于不同主体来说价值也是不一样的，比如，对乐于在幼儿教育领域任职的学前教育专业学生来说，获得幼儿教师任职资格是一件十分重要而且很有价值和意义的事情，而对于不想在此领域任职的学生来说，获得该资格则价值不大或者说没有价值。所以，对事物的价值做出准确的、符合客观实际的判断受主观和客观因素的共同影响，不是一件容易的事，它只能对事物的价值进行评估。由此，评价体现出以下特点。

第一，评价离不开评价主体。任何评价活动都离不开评价主体一一人。我们对周围的人、事、物进行评价，判断某些或某一人、事、物有无价值、有多大价值，都跟评价主体的需要被满足的程度有关。满足程度越高，评价客体的价值越大。所以，抛开评价主体去谈论客体的价值是毫无意义的。

第二，评价是贯穿人类活动始终的活动。人们在社会生活中从事各种各样的社会实践活动，活动中的主体意向、明确的行动计划和目的，都离不开评价活动。正是通过评价，主体进行比较和选择，由此决定做什么和怎么做，给出价值判断。

……

本教材针对学前教育专业本科生编写。学前教育评价是学前教育改革中的一个非常重要的问题，本书作者在多层次的实际教学基础上编写了本书，系统研究了学前教育评价的基本理论，着重研究了如何编制学前教育评价方案的问题，特别探讨了如何实施学前教育评价的问题，还分别研究了西方学前教育评价的主要模式和策略等。